我見過許多“孩子沒困擾，父母有煩惱”的例子。通常是老師的某些作為，勾起父母學生時期某些不愉快的回憶或負向的情緒經驗，這是父母自我的投射。如果能夠理清困擾的焦點，發現孩子沒困擾，但自己很頭痛，那可以選擇不要用放大鏡看老師，甚至進一步回頭處理自己成長過程的課題，也許反而是讓自己更開放的契機。

　　溝通前，除理清困擾焦點外，家長要能具體陳述問題。如果只做“這么做會抹煞了孩子的學習主動性”這樣抽象的敘述，老師可能回答，“我教了這么多年，沒有你說的問題”，來加以拒絕。

　　我曾經和孩子的老師溝通過“作業太多”的問題。我們家孩子上小學時，老師留作業規定每個生字要練習十次。我發現，女兒考試時生字生詞很少出錯，五次對她應該夠了。于是我跟老師建議，可否考慮作業給一個范圍，例如生字練習五至十次，讓家長和孩子自由選擇。但如果孩子選擇五次，考試時錯字卻超過一定的比例，下一次考試前就沒有選擇的權利，每個字都要練習十次。開明的老師同意了，連其他科目也采取了彈性的做法，讓孩子更能適才適性地學習。

　　和老師溝通，不能只給一個主觀論斷的問題，然后要求老師解決。以“生字練習次數”為例，有些家長會跟老師說，“孩子功課那么多，負擔那么重，把學習主動性都抹殺了。”這種缺乏確切解決方案的批判性言語，極可能換來老師的否定，因為也有孩子需要多寫幾次才能把生字記熟呢。

　　具體陳述問題，提供合理的替代方案，但不要忘記對老師專業的尊重，要取得雙贏的局面就比較容易。如果家長發現有問題，卻想不出好的解決方案，可以試著先找專家談，尋求第三者的意見，理清問題與琢磨可能的解決方案。