閱讀復習指導（二）

　　【理解段落的方法】

　　復習要求:

　　掌握讀懂（理解）段落的方法。

　　復習提示：

　　一篇文章大多數都是若干段落組成的。每一段落都是圍繞全文的中心思想，表達一個相對完整的意思。讀懂文章的時候。每讀完一段，就了解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領會了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領會了全文的意思。因此，我們在閱讀文章時，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點，就必須學會給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。

　　１、首先談談分段。

　　我們認為復習分段要有成效，必須在三方面著力。

　　⑴　總結規律性的知識，掌握分段依據。

　　從文章本身的一些規律性知識考察，使學生知其所以然，有助于學生以理性指導分段，舉一反三。這些規律性知識包括顯隱兩個層面。

　　第一，文章中出現分段的標識。比如時間的推移，空間的轉換，人物的出沒等；在橫式結構的文章中總結句、小結句、過渡句等。這些標識是文章內部的邏輯結構在文字上的表現，可作為分段的參考。

　　第二，文章段落之間的邏輯聯系。這是主要的。以小學語文教材為研究對象，可以看出其基本類型有：

　　①　分合（總分）關系。這種段式的特點是由總述和分述構成的，有“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種。

　　②　并列關系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形成的邏輯關系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

　　③　順承關系。指一般按事情發展的順序呈現的邏輯聯系。所謂“順序”可以分為：事情本身發展的順序，事情中時間推移的順序，事情發生的空間位置變化的順序。

　　④　除了以上三種主要的常見關系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、“因果”、“承啟”、“動靜”等關系。

　　以上這些段落間的邏輯聯系，是段落劃分的內在依據。在平時的教學實踐中，應逐步滲透并讓學生把握這方面的規律性知識，應當看作分段教學中的治本之舉。在復習中，要在閱讀具體文章的過程中，引導學生運用這方面的規律性知識，使之達到溫故知新，完善自身知識結構的目的。

　　⑵　掌握可行性的方法，學會分段和歸納段意的技巧。

　　在分段方法中，最重要的就是整體分割法。所謂整體分割，就是在大致概括全文主要內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，研究一下段落之間的邏輯聯系，從而把全文分成幾個階段或幾個方面。

　　此外，分段方法還有“重點突破”和“相鄰合并”兩種。重點突破就是先看課文重點寫什么，找出重點段的起訖點，然后再照顧其前后寫什么，可分幾段，前面談到的點面關系、主次關系等可以用這種方法；相鄰合并，就是在概括自然段段意的基礎上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸并成結構段，順承等關系的文章可以用這種方法分段。

　　分段復習還應包括概括段意的方法的復習。分段與概括段落大意，前者是由整體到部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作是一個理解課文的過程。從語言表達的訓練看，概括段意的方法有：

　　①　組合法。即先概括結構段所屬各自然段或各層的主要內容，然后將它們加以組合，歸納成結構段的段意。

　　②　擴展法。找出文中的中心句，加以必要的擴展，形成段意。

　　③　摘句法。直接從這段中找出一個句子作為段意，這句子往往是總起句、關鍵句、警句、結束句等，一般說，從段首摘總起句，從段中摘關鍵句、警句，從段末摘結束句。

　　④　連串法。劃出這段中的重點詞語自己加上幾個詞，把它連起來成為一句話。在此基礎上，再練習用自己的語言表達。

　　在復習歸納段意的過程中重要在于思維訓練，真正教給學生思維方法和掌握概括段意的要求和步驟。

　　２、概括段意的要求：

　　⑴　要從內容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段說明了什么。

　　⑵　不要寫成提綱式。如“原因、經過、結果”。

　　⑶　應該是完整的陳述句，不能是詞組或疑問句。

　　３、概括段意的步驟：

　　⑴　初讀全文，了解主要內容和寫作思路。

　　⑵　細讀各段，對自然段進行分析和比較，找出與中心有關的內容，運用歸納段意的方法歸納段意。

　　⑶　再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。

　　教給學生的思維方法：

　　①　取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

　　②　歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。

　　４、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　　⑴　因文而異，調用學生平時的積累。

　　文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生自己獨立分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發現文中出現的顯性分段的標識及段意表述，能探索段落之間的聯系，靈活運用有關規律性知識和方法。

　　⑵　因人而異，促進學生的個性發展。

　　每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，就應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：學生能抓住課題，運用聯想、假設、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應該肯定，不必苛求“到位”，要允許學生在推測到具體分段中經歷一個由誤到正，由模糊到清晰的思維過程。