一、基本情況：

　　本次六年級(jí)參加語(yǔ)文考試的人數(shù)為142人，年級(jí)平均分為88.97，年級(jí)優(yōu)秀率為79.47%，合格率為100%，標(biāo)準(zhǔn)差為6.21，分?jǐn)?shù)分段統(tǒng)計(jì)為：90—99分，共72人，占全體學(xué)生數(shù)的50.7%；80—89分，共57人，占全體學(xué)生數(shù)的40.14%；70—79分，共11人，占全體學(xué)生數(shù)的7.75%；60—69分，共2人，占全體學(xué)生數(shù)的1.41%。

　　二、這次考試取得的主要成績(jī)：

　　（一）、第一頁(yè)的2、3、5、6、7、8、9、10大題的答題情況較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握還是很牢固和到位的。如2、3、5、6、9題屬于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考察。這幾個(gè)題的全年級(jí)失分都較低。第二題看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，年級(jí)總失分9.5分，總失分率是0.17%；第三題選擇讀音或書(shū)寫(xiě)完全正確的一組詞語(yǔ)，年級(jí)總失分16分，總失分率是5.63%；第五題解釋帶點(diǎn)的字，年級(jí)總失分14分，總失分率是4.93%；第六題將成語(yǔ)補(bǔ)充完整，并任選一詞造句，年級(jí)總失分13分，總失分率是2.29%；第七題根據(jù)提示寫(xiě)出詩(shī)句，年級(jí)總失分17.5分，總失分率是4.11%；第八題認(rèn)識(shí)比喻句和排比句，并進(jìn)行仿寫(xiě)，年級(jí)總失分9分，總失分率是2.11%；第九題按原文填空，年級(jí)總失分15分，總失分率是3.52%；第十題判斷語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，年級(jí)總失分24分，總失分率是5.63%。其中第7、8、10題也是屬于考察學(xué)生基本能力的題目，從卷面失分情況來(lái)看，學(xué)生做的還不錯(cuò)。第七題可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生的知識(shí)積累涉及的范圍比較廣，并靈活應(yīng)用在學(xué)習(xí)考試之中；第八題是對(duì)語(yǔ)言文字、修辭手法的考察，學(xué)生不但能夠做出準(zhǔn)確判斷，并且能夠依據(jù)要求寫(xiě)出精彩的比喻句和排比句。例如：“一次真誠(chéng)地幫助是一朵花”；“一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)是一朵花”；“一個(gè)會(huì)心的微笑是一朵花”；“一個(gè)信任的眼神是一朵花”；“一雙保護(hù)環(huán)境的手是一朵花”；“一句關(guān)心的問(wèn)候是一朵花”；“一次無(wú)償?shù)慕o予是一朵花”等等。

　　基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面取得的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)大有關(guān)系。

　　1、對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練非常重視，并且能落實(shí)到每一課之中，落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。例如我們有這樣的做法，組織學(xué)生成立互助學(xué)習(xí)小組，相互間承擔(dān)不同的任務(wù)并在老師的指導(dǎo)下針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合自己及小組其他成員掌握知識(shí)的情況，進(jìn)行自主出題檢測(cè)，及成員間的互測(cè)，這樣大大提高了學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，并利于學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，老師做好情況跟蹤，找到典型問(wèn)題，面向全體進(jìn)行反饋。再根據(jù)學(xué)生這些具體情況老師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣的教學(xué)確實(shí)起到了事半功倍的效果。要說(shuō)明的是，學(xué)生的這種能力是在長(zhǎng)期實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，

　　2、有賴于平時(shí)的積累與練習(xí)。“語(yǔ)文重在積累”這已在我校的語(yǔ)文教師的教學(xué)理念中達(dá)成共識(shí)。例如：第七題根據(jù)提示寫(xiě)出詩(shī)句，這題的總失分率是4.11%。我校多年來(lái)一直以古詩(shī)教學(xué)為辦學(xué)特色，古詩(shī)課已成為我校的校本課程。以古詩(shī)教學(xué)營(yíng)造我校良好的文化氛圍，低到從幼兒班的吟誦抓起，逐步過(guò)度、提高到高年級(jí)能夠背誦、理解、運(yùn)用并自主創(chuàng)作，期間舉行過(guò)不同年齡段，不同方式的古詩(shī)競(jìng)賽。如年級(jí)賽詩(shī)會(huì)，班級(jí)詩(shī)句接龍，給出情景填詩(shī)句等。對(duì)祖國(guó)悠久文化的學(xué)習(xí)、欣賞與傳承已成為我校古詩(shī)教學(xué)的主要思想理念。

　　（二）、寫(xiě)作方面的成績(jī)與往年比有了明顯的提高。學(xué)生在考場(chǎng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠緊緊圍繞作文題目的要求，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，真實(shí)的選取恰如其分的寫(xiě)作材料，并能以生動(dòng)的語(yǔ)言，連貫的思路將它們呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文能力確實(shí)提高了。特別是在選取材料方面，豐富、極具生活化，體現(xiàn)了“習(xí)作來(lái)源于生活”的特色。如：第一題目——介紹你的一位老師。有的同學(xué)準(zhǔn)確地捕捉了平時(shí)與老師生活、交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既寫(xiě)出了老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，例如：有的同學(xué)細(xì)致觀察，描寫(xiě)了老師上課時(shí)的神態(tài)、言行，為了講好一節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備，從而使同學(xué)在課上走進(jìn)了知識(shí)的海洋，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。還有的同學(xué)寫(xiě)出了老師如母親般關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)，如在文中寫(xiě)道：雖然自己是一個(gè)后進(jìn)生曾經(jīng)被那么多人看不起，甚至他說(shuō)話別人都不愿意聽(tīng)，但是老師每節(jié)課決不放棄讓他發(fā)言表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上越來(lái)越有自信了，既而在學(xué)習(xí)成績(jī)上大有提高。他從老師那里感受到了母親般的溫暖。并表達(dá)了自己與老師之間的濃濃情意，內(nèi)容具體感人。有的同學(xué)則是將“老師”這一概念擴(kuò)延了，如：把軍訓(xùn)中的教官視為培養(yǎng)自己的人生意志的一位好老師，將其對(duì)學(xué)生們的嚴(yán)管真愛(ài)練就了學(xué)生軍人風(fēng)范的一幕幕動(dòng)人情景加以傾情描寫(xiě)。

　　第二題要求記敘自己與父母家人之間的故事，同學(xué)們也寫(xiě)得很真實(shí)引人。如:我與爸媽打雪仗，展現(xiàn)一家人雪后快樂(lè)嬉戲的情景。也不乏有通過(guò)寫(xiě)與父母之間發(fā)生的令人感動(dòng)的事情來(lái)抒發(fā)對(duì)父母感激之情的文章。也有的記錄了與家人偶爾發(fā)生的不和諧事件，表達(dá)自己心中或后悔或委屈或內(nèi)疚的心情。這樣看來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察生活、積累生活，并能夠在習(xí)作中感受生活。

　　至于選擇介紹自己這個(gè)題目來(lái)寫(xiě)的孩子，都將自己的特點(diǎn)躍然紙上，表達(dá)十分流暢，很生動(dòng)，就像面對(duì)面地說(shuō)話一般。這些都有賴于平時(shí)習(xí)作教學(xué)中注重的兩點(diǎn)：1、加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，大力練習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)，明確、流暢地?cái)⑹鍪录�及表達(dá)自己的情感。2、加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)，以口語(yǔ)交際，演講，辯論等多形式說(shuō)身邊人，講身邊事，抒自己情。

　　三、存在的問(wèn)題：

　　綜觀本次的檢測(cè)，最大的不足還是在第二頁(yè)閱讀理解方面。

　　第一篇短文的第5小題：第3、6自然段兩次描寫(xiě)了雨，這樣寫(xiě)的目的是什么？有四個(gè)選項(xiàng)，1、使文章語(yǔ)言優(yōu)美；2、承上啟下；3、為了描寫(xiě)環(huán)境；4、為了突出人物的特點(diǎn)。有的學(xué)生錯(cuò)選了第二種。我們分析，是由于學(xué)生對(duì)過(guò)渡、承上啟下這兩個(gè)概念不理解。同樣，對(duì)于側(cè)面描寫(xiě)在文章中所起的作用也是不理解的。因此，選第3種答案，還能看出學(xué)生理解文章比較膚淺，單純認(rèn)為寫(xiě)環(huán)境就是為了寫(xiě)環(huán)境。由這道題，老師們想到，平時(shí)授課時(shí)提問(wèn)的針對(duì)性太強(qiáng)，無(wú)形中教師引導(dǎo)的語(yǔ)言代替了學(xué)生對(duì)文本感悟、選擇，限制了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的獨(dú)立判斷。再有一點(diǎn)，本題將幾個(gè)答案同時(shí)給出，學(xué)生容易混淆，這就要求今后還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)這樣問(wèn)題的綜合性的訓(xùn)練。改進(jìn)措施：1、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)文本中寫(xiě)作手法的歸納與比較，可以在文中批注，也可以進(jìn)行歸類(lèi)、列表。2、將專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練做扎實(shí)，使學(xué)生對(duì)每種寫(xiě)作手法都能有準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性的綜合訓(xùn)練，以避免出現(xiàn)更多的混淆現(xiàn)象。可以與文本結(jié)合，或引入相關(guān)的課外閱讀，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，隨時(shí)觀察學(xué)生的掌握情況，之后再做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

　　第二篇短文中的第6小題：第四自然段中“痛心疾首”一詞是否可以刪去，為什么？學(xué)生都做出了正確判斷——不能刪去這個(gè)詞。但對(duì)于為什么不能刪去的理由的闡述就不到位了。1、只是說(shuō)明如果刪去這個(gè)詞就不能表達(dá)作者的心情和想法了，并沒(méi)有點(diǎn)明是怎樣的心情或想法。2、答題角度不對(duì)，回答“刪去就不能突出他想告戒大家要誠(chéng)實(shí)守信了。”其實(shí)，這并不是“痛心疾首”一詞在文中所要表達(dá)的意思，本詞實(shí)際要表達(dá)作者的悔過(guò)之情，這才是主要方面。針對(duì)此現(xiàn)象，老師們應(yīng)該在教學(xué)中深刻挖掘詞語(yǔ)在句子中、文本中的深刻含義及進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)用在此處的關(guān)鍵作用。例如：可以利用朗讀來(lái)提升學(xué)生的感悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解；再如：利用詞語(yǔ)替換的方式，加以區(qū)別相近詞語(yǔ)在文本中的不同意義和作用。當(dāng)然，還可以選用去掉詞語(yǔ)等多種方法，目的是突出文中所用詞語(yǔ)的精妙所在。