一、基本情況：

　　本次六年級參加語文考試的人數為142人，年級平均分為88.97，年級優秀率為79.47%，合格率為100%，標準差為6.21，分數分段統計為：90—99分，共72人，占全體學生數的50.7%；80—89分，共57人，占全體學生數的40.14%；70—79分，共11人，占全體學生數的7.75%；60—69分，共2人，占全體學生數的1.41%。

　　二、這次考試取得的主要成績：

　　（一）、第一頁的2、3、5、6、7、8、9、10大題的答題情況較好，說明學生對語文基礎知識和基本技能的掌握還是很牢固和到位的。如2、3、5、6、9題屬于對基礎知識考察。這幾個題的全年級失分都較低。第二題看拼音寫詞語，年級總失分9.5分，總失分率是0.17%；第三題選擇讀音或書寫完全正確的一組詞語，年級總失分16分，總失分率是5.63%；第五題解釋帶點的字，年級總失分14分，總失分率是4.93%；第六題將成語補充完整，并任選一詞造句，年級總失分13分，總失分率是2.29%；第七題根據提示寫出詩句，年級總失分17.5分，總失分率是4.11%；第八題認識比喻句和排比句，并進行仿寫，年級總失分9分，總失分率是2.11%；第九題按原文填空，年級總失分15分，總失分率是3.52%；第十題判斷語言表達的對錯，年級總失分24分，總失分率是5.63%。其中第7、8、10題也是屬于考察學生基本能力的題目，從卷面失分情況來看，學生做的還不錯。第七題可見平時學生的知識積累涉及的范圍比較廣，并靈活應用在學習考試之中；第八題是對語言文字、修辭手法的考察，學生不但能夠做出準確判斷，并且能夠依據要求寫出精彩的比喻句和排比句。例如：“一次真誠地幫助是一朵花”；“一句發自內心的鼓勵是一朵花”；“一個會心的微笑是一朵花”；“一個信任的眼神是一朵花”；“一雙保護環境的手是一朵花”；“一句關心的問候是一朵花”；“一次無償的給予是一朵花”等等。

　　基礎知識、基本技能方面取得的成績與學生平時的學習和教師的教學大有關系。

　　1、對于基礎知識和基本技能的訓練非常重視，并且能落實到每一課之中，落實到每一個知識點當中。例如我們有這樣的做法，組織學生成立互助學習小組，相互間承擔不同的任務并在老師的指導下針對知識的重點難點，結合自己及小組其他成員掌握知識的情況，進行自主出題檢測，及成員間的互測，這樣大大提高了學生練習基礎知識的積極性，并利于學生更牢固地掌握基礎知識。在此基礎上，老師做好情況跟蹤，找到典型問題，面向全體進行反饋。再根據學生這些具體情況老師有針對性地對學生進行檢測。這樣的教學確實起到了事半功倍的效果。要說明的是，學生的這種能力是在長期實踐中培養起來的，

　　2、有賴于平時的積累與練習。“語文重在積累”這已在我校的語文教師的教學理念中達成共識。例如：第七題根據提示寫出詩句，這題的總失分率是4.11%。我校多年來一直以古詩教學為辦學特色，古詩課已成為我校的校本課程。以古詩教學營造我校良好的文化氛圍，低到從幼兒班的吟誦抓起，逐步過度、提高到高年級能夠背誦、理解、運用并自主創作，期間舉行過不同年齡段，不同方式的古詩競賽。如年級賽詩會，班級詩句接龍，給出情景填詩句等。對祖國悠久文化的學習、欣賞與傳承已成為我校古詩教學的主要思想理念。

　　（二）、寫作方面的成績與往年比有了明顯的提高。學生在考場的有限時間內能夠緊緊圍繞作文題目的要求，聯系自己的生活實際，真實的選取恰如其分的寫作材料，并能以生動的語言，連貫的思路將它們呈現出來。學生現場作文能力確實提高了。特別是在選取材料方面，豐富、極具生活化，體現了“習作來源于生活”的特色。如：第一題目——介紹你的一位老師。有的同學準確地捕捉了平時與老師生活、交流的點點滴滴，既寫出了老師嚴謹治學的工作作風，例如：有的同學細致觀察，描寫了老師上課時的神態、言行，為了講好一節課做了精心的準備，從而使同學在課上走進了知識的海洋，感受到了學習語文的快樂。還有的同學寫出了老師如母親般關愛學生的表現，如在文中寫道：雖然自己是一個后進生曾經被那么多人看不起，甚至他說話別人都不愿意聽，但是老師每節課決不放棄讓他發言表達自己見解的機會，使他在語文學習上越來越有自信了，既而在學習成績上大有提高。他從老師那里感受到了母親般的溫暖。并表達了自己與老師之間的濃濃情意，內容具體感人。有的同學則是將“老師”這一概念擴延了，如：把軍訓中的教官視為培養自己的人生意志的一位好老師，將其對學生們的嚴管真愛練就了學生軍人風范的一幕幕動人情景加以傾情描寫。

　　第二題要求記敘自己與父母家人之間的故事，同學們也寫得很真實引人。如:我與爸媽打雪仗，展現一家人雪后快樂嬉戲的情景。也不乏有通過寫與父母之間發生的令人感動的事情來抒發對父母感激之情的文章。也有的記錄了與家人偶爾發生的不和諧事件，表達自己心中或后悔或委屈或內疚的心情。這樣看來，學生們已經學會了觀察生活、積累生活，并能夠在習作中感受生活。

　　至于選擇介紹自己這個題目來寫的孩子，都將自己的特點躍然紙上，表達十分流暢，很生動，就像面對面地說話一般。這些都有賴于平時習作教學中注重的兩點：1、加強現場寫作，大力練習在有限的時間內，明確、流暢地敘述事件及表達自己的情感。2、加強學生口頭表達，以口語交際，演講，辯論等多形式說身邊人，講身邊事，抒自己情。

　　三、存在的問題：

　　綜觀本次的檢測，最大的不足還是在第二頁閱讀理解方面。

　　第一篇短文的第5小題：第3、6自然段兩次描寫了雨，這樣寫的目的是什么？有四個選項，1、使文章語言優美；2、承上啟下；3、為了描寫環境；4、為了突出人物的特點。有的學生錯選了第二種。我們分析，是由于學生對過渡、承上啟下這兩個概念不理解。同樣，對于側面描寫在文章中所起的作用也是不理解的。因此，選第3種答案，還能看出學生理解文章比較膚淺，單純認為寫環境就是為了寫環境。由這道題，老師們想到，平時授課時提問的針對性太強，無形中教師引導的語言代替了學生對文本感悟、選擇，限制了學生對寫作方法的獨立判斷。再有一點，本題將幾個答案同時給出，學生容易混淆，這就要求今后還應加強有關這樣問題的綜合性的訓練。改進措施：1、閱讀教學中注重學生對文本中寫作手法的歸納與比較，可以在文中批注，也可以進行歸類、列表。2、將專項訓練做扎實，使學生對每種寫作手法都能有準確的感性認識，在此基礎上進行選擇性的綜合訓練，以避免出現更多的混淆現象。可以與文本結合，或引入相關的課外閱讀，進行相應的練習，隨時觀察學生的掌握情況，之后再做相應的教學調整。

　　第二篇短文中的第6小題：第四自然段中“痛心疾首”一詞是否可以刪去，為什么？學生都做出了正確判斷——不能刪去這個詞。但對于為什么不能刪去的理由的闡述就不到位了。1、只是說明如果刪去這個詞就不能表達作者的心情和想法了，并沒有點明是怎樣的心情或想法。2、答題角度不對，回答“刪去就不能突出他想告戒大家要誠實守信了。”其實，這并不是“痛心疾首”一詞在文中所要表達的意思，本詞實際要表達作者的悔過之情，這才是主要方面。針對此現象，老師們應該在教學中深刻挖掘詞語在句子中、文本中的深刻含義及進一步體會詞語用在此處的關鍵作用。例如：可以利用朗讀來提升學生的感悟能力，從而促進學生對詞語含義的理解；再如：利用詞語替換的方式，加以區別相近詞語在文本中的不同意義和作用。當然，還可以選用去掉詞語等多種方法，目的是突出文中所用詞語的精妙所在。