丹麥

　　年輕父母經常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。 丹麥人的思想比較“超前”，不少人認為孩子“獨自在外”，有利于培養他們的獨立意識。

　　比利時

　　兒童每天上學輕輕松松的，倒像是去童話國玩了一天。沒有家庭作業，一半的課程是讓他們動手制作模具。老師常常帶孩子們去郊游，參觀各類博物館。孩子們談起拿破侖、二次世界大戰、海灣戰爭、愛因斯坦、居里夫人等等，如數家珍。

　　德國

　　德國提倡的口號是：培養一個完整的人，因為孩子是一個活潑的完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責任歸之于父母，認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正擔任教育責任的是父母。

　　德國80%以上的孩子對自己的印象頗好，特別感激父母在人格、修養方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴。

　　盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養成了相對獨立的習慣。他們較少有依賴他人的意識，大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經歷，特別是在假期。中學畢業或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導和自己的選擇下離開家庭或家鄉到外面開創自己的生活道路。

　　法國

　　“給孩子寬松的環境，多給他們一點自由。”這是法國家庭教育專家們從成功與失敗的家教中總結出來的經驗，法國家庭“望子成龍”的愿望與我們有些家長并無二致，他們常常給孩子安排一系列課外課，孩子們的學習負擔因此而加重。

　　為此巴黎的街心都給孩子們留出一些空地來，或當旱冰場，或作自行車練習地，或用來搭建滑梯、秋千和蹺蹺板等，孩子們在那里玩得非常開心。