解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。

　　教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。

　　教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。

　　教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1．讀題、析題（略）。

　　2．視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。

　　3．談話：用一句話說說你印象中的季羨林。（板書：季羨林）

　　4．課件補充：

　　季羨林資料（1935年9月，25歲的季羨林為清華大學委派到德國的留學生，10月到德國的歌廷根大學主修印度學，學梵文、巴利文，1941年2月，獲得東方語文博士學位。因戰事（第二次世界大戰，德國為主戰國，蔓延世界）方殷，歸國無路，只得滯留歌廷根。一邊在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，一邊繼續研究佛教混合梵語，一留就是十年，直到二戰終結不久的1945年1O月才回到祖國，故回國后著書《留德十年》。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪歌廷根，再謁83歲高齡的瓦爾德施米特恩師，相見如夢。后來作感人至深的名文《重返哥廷根》。

　　1．熟讀課文，解決生字詞，了解字面意思，理解作者的用意；

　　2．整體把握，讀出自己對歌廷根印象（略）。

　　第二課時

　　一、播放視頻，神游哥城

　　1．板書課題、讀題。

　　師：請打開書，今天我們繼續學習《25 自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。

　　生：……

　　師：我們今天就走進他曾留學十年的城市──德國·哥廷根（板書），了解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞──

　　2．視頻播放──歌廷根城市風光（教學視頻2分鐘）

　　（幫白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等）

　　3．談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。

　　生：……

　　師：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　板書：奇麗！奇特！

　　4．進入文本，把畫面變成作者的文字。

　　師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號。

　　【設計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養花的異樣風情。借助視頻有利于構建意象，轉換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文盡快合一。】

　　二、品讀文段，切換“字”“畫”

　　默讀課文后匯報探究結果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇；語段二：家家戶戶都在養花。他們的花……在屋子里只能看到花的脊梁；語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　1．品讀語言，感受“花之美、花之多”。

　　生：齊讀語段一。

　　師：互讀──（師）走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的窗子前……

　　師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面？

　　生：看到德國人的窗戶變成了花的柵欄……

　　師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞？哪個句子？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋……

　　師：“花團錦簇”就是你腦海中的哪幅畫？

　　生：窗臺的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼！……

　　師：“紫”是指？“紅”是指？“姹紫嫣紅”什么意思？其實就是你腦海中的哪幅畫？

　　生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是熏香草……（點出這就是描寫花的“美”。）

　　師：“花的海洋”又是你腦海中的哪幅畫？

　　生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。（點出這就是描寫花的“多”。）

　　師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋；沒有一個美字，讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景！這──就是語言文字無窮的魅力。（指導朗讀，讀出畫面，讀出內涵）

　　【設計意圖：引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成精煉優美的文字，感受語言的表現藝術。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字里行間�！�

　　2．運用語言，感受花景的奇麗。

　　齊讀語段二，再個別讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣（師：中國是哪樣？），養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面？

　　生：德國街上到處是花做的窗戶，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。

　　師：所以季老不禁贊嘆──多么奇特的民族！（生讀）

　　師：既然是家家戶戶都在養花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現“美”和“香”字，但要讓讀者看到美、聞到香。

　　格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看！_____________________________；

　　愛因斯坦實驗室的窗臺上也種滿了花，瞧！_____________________________；

　　數學王子高斯書房的陽臺上擺滿了花，聞！_____________________________……

　　生：（略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。）

　　【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現異國風情。做到：用語文的方式教語文�！�

　　三、品悟哲理，升華遷移

　　師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──

　　生：“人人為我，我為人人”！

　　師：這八個字什么意思？

　　生：（略）。

　　師：你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎？如：你在掃地的時候干凈了別人，也──；你在幫助別人的時候快樂了別人，也──……這就是“人人為我，我為人人”！

　　師：美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋！我們的季老先生就是因為無法忘記哥廷根這個美麗的城市，這個奇特的民族。所以他在訪問哥廷根之后，似乎又回到留學的從前──

　　生：讀──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　【設計意圖：文以載道，潤“心”無痕，如山泉潺潺而不喧嘩。如詩的導語把語文的“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，并學以致用遷移到生活細節，統一語文的“人文性”與“工具性”�！�

　　四、回歸文本、擴展視野

　　1．回歸文本，小結所學。

　　師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢？

　　生：……

　　2．擴展視野，延伸閱讀。

　　師：德國就像一個鑲嵌在畫里的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網站走進更多的德國城市，播放ppt課件──

　　【設計意圖：語文的“廣度”是構建大語文觀的核心之一。課堂不是戛然而止，而是把學生引入到更廣闊、更美好的閱讀境地，為學生的終身學習奠基一個良好的習慣�！�