文清是一名讀三年級的小學生，她的爸爸媽媽都是大學文憑，工作環境舒適，輔導孩子的時間充沛。孩子的早期教育很成功，四五歲的時候，就能背上百首詩歌，跳舞唱歌畫畫講故事人見人夸，在家屬院附近是聞名于耳的小精靈漂亮公主，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都愿意領著文清串門遛彎兒，孩子就象家庭中的一面旗幟，飄到哪兒就會紅到哪兒。

　　讀一年級成績還不錯，讀二年級成績跌落到了中等偏下，這下媽媽慌了神，家庭輔導越來越不見效果，跳舞唱歌畫畫等興趣班一個個陸續終止，語文數學補習班接連跟上，這個班兒不行另換一個，補習班換了一茬又一茬，不同的老師換了一撥又一撥。三年級成績落在了倒數，學習成績不行，行為習慣也出現大的逆轉：撒謊越來越嚴重、平時做事丟東落西，任性固執不聽勸，媽媽的賞識、批評就像刮了一陣風，在孩子的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無淚，不知道是自己的教育方式出了差錯，還是孩子確實不爭氣……

　　經過和文清媽媽的一番溝通后，我似乎找到了孩子學習中的一些癥結，但又不敢肯定，雖然執教過的學生不計其數，歷經的學生個案數不勝數，但是教無定法，我感到，必須接觸文清后我才能下結論。整整一個上午，孩子的問題終于暴露無余，我肯定了自己的判斷：文清被動的學習行為是媽媽一手締造的，那就是家庭教育的誤區“陪學”。

　　文清從讀一年級開始，從沒有檢查過自己的作業，都是媽媽幫助檢查，出現錯誤有媽媽講解并讓孩子糾正，交給老師的作業工工整整無一錯誤，其實學生完成作業的情況，往往能反映出他們學習中存在的問題，老師可以有針對性地進行查漏補缺，媽媽對文清作業內容的過多的輔導，已經掩蓋了文清的真實情況，這樣老師就忽視了孩子具體的學習過程，影響了老師對學生真實水平的認知，總覺得孩子的成績還不錯，即便出現考試時的誤差，老師也會認為是合理之中的波動。一年級的課程淺，再加上文清的早期教育功底，在班里跟課不成問題，表面看似風平浪靜，這恰恰掩蓋了文清的學習動機和畸形心理的形成。從心理學角度講，一個孩子的學習屬于完整的個人行為，其大腦神經與身體的各個部位的神經是緊密相連的，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等因素的協調地運動，這樣大腦就不會疲勞，正如高速公路人為設置許多彎道，錯綜復雜的路況刺激著司機的腦神經，而乘車人卻是一路夢鄉到終點，這是乘客對司機產生的依賴心理所致。文清的媽媽為了監督孩子不走神、姿勢端正，還時時操心對孩子的作業進行及時的輔導。她的這種做法逐漸讓孩子產生了依賴心理，認為反正有媽媽在，有不會做的題也不用著急，時間長了，就養成懶得動腦筋自己解決作業中的問題，久而久之，造成文清做事缺乏主見和獨立性。升入二年級，隨著知識的加深，文清已經變成了“能學習”而沒有“學習能力”的孩子，一旦家長不陪伴在旁，作業質量就會大為降低，因為缺乏自覺性、主動性，被動狀態下的作業常常丟三落四、錯誤百出。這樣，就會更加惹惱家長，并加倍提高對孩子的警惕，寫錯了字、抄錯了題，都立刻被指出來，有時還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加：

　　“我剛講的內容，你怎么又做錯了，認真聽了嗎？”

　　“這個字我昨天就教會你了，為什么還寫不上來？”

　　“寫作業，別東張西望，你就不能一心一意嗎？！”……批評聲和噼里啪啦的巴掌聲匯成了家庭教育“陪學”的“邪揍”曲。我們經常講，物極必反，家長越是關注孩子的學習，越是監督她的一點一滴的錯誤，孩子越是錯誤百出。文清每次寫作業都變得小心翼翼，戒備重重，當然，家長不要高興，孩子的小心和戒備不是用在學習中的，而是如何防范陪讀者的惱怒�，F在的孩子都是聰敏透頂的，文清也不例外，因為不會做的題絕對要問，會做的題又不敢保證則必須也要問，于是，孩子的反暴力手段就有了：

　　“媽媽，這道題我不會，你給我講一下吧！”

　　“媽媽，我這個字忘了，能寫拼音嗎？”

　　“媽媽，我列的這個式子對嗎？”

　　“媽媽，這個字念什么？”

　　“媽媽，我做的這道題對嗎？”

　　…………

　　孩子的耐心和疑問把媽媽擱淺在了淺灘上，即下不了水，又上不了岸，即打不了，又缺失了罵的理由，陪學效果不佳，不陪學孩子就更不學，惡性循環，家長和孩子在怪圈里越陷越深……雖然文清媽媽發覺家庭教育已經力不從心，極力想通過補習班挽回孩子的成績，但是，文清已經養成了懶于動腦筋的習慣，上學變成了走形式，課程越跟不上，孩子越是喪失學習興趣，再加上大多補習班跟學校上課的方式雷同，老師在上面講，學生在下面聽，不能從孩子心理角度進行有效疏導，燃不起孩子自主學習的欲望和激情，依然接受被動的灌輸，進步起來當然就不太明顯。

　　一般像這樣的學生調整起來都比較慢，尤其成績跌落至倒數，而家長往往都帶著緊迫感的心理，想讓孩子盡快提高，事實呈現出來的常常事與愿違。因為一個孩子學習習慣的養成，是經過了日積月累的過程，就像“病來如山倒，病去如抽絲”一樣，一場大病的來臨，在數月前或數年前就有了征兆，只是不被我們重視罷了。如果孩子的成績出現斷層較小，成績會提高的很快，我教過的眾多這些學生中，短期內學習成績提高了，家長就急著讓孩子返校，三兩個月后，孩子又被送回來了，家長還一臉的無奈：“王老師，他怎么又變回原來的樣子了？”凡是這樣的學生，抗干擾能力都非常差，文清來到我這兒的前幾天，看似她爬在那兒寫題，可她的腦神經習慣性的極力想聽到任何一種聲響，她的思維和注意力瞬間就被吸引，一旦遇到難題，她就垂下美麗的大眼睛，一副無所事事的樣子，滿臉的無精打采。對待這樣的孩子，首先把她所學的知識領域范圍縮小、降低，從培養她的學習興趣插手，逐漸找到她的學習激情點。剛開始，我基本上是從一年級的知識領域插手，從幾道題、十幾道題、逐漸到能夠獨立完整在規定時間完成一張試卷，會做的題，迅速拿下，不會的，暫不必深思考，可以暫時放過，當然，我們所選擇的題型，都是較簡單的，基本判斷她能拿下90分左右，由淺入深，每隔一周進行一次經驗交流，語言要平緩、肯定，優異處要大加賞識和表揚，從心理學的角度講，這樣最容易在孩子的大腦皮層形成強烈的興奮點，這興奮點是建立在自信、自立、自強的基礎之上的，而且不容易受其他興奮點的干擾，為了展示自己的榮譽和成就，孩子就像站在了表演的舞臺上，每一個腳步，每一個動作，她都要發揮的細致入微，思維被知識吸引，自然就會淡化周圍干擾自己的環境。一般通過一兩個月后，孩子就會進入并保持對新鮮知識渴望的學習狀態，這時孩子猶如一塊海綿，他會如饑似渴地汲取知識，這種學習狀態是主動的，自信的，循序漸進，孩子會逐漸建立一個完整的知識體系，達到真正的融會貫通，從而形成孩子自己的綜合學習能力。8個月后，文清順利返校，成績有倒數上升到了上游，現在一年過去了，文清在四年級的成績一直很穩定，并且還當上了班干部。

　　在當前獨生子女較為普遍的社會家庭中，的確有眾多的小學生家長，尤其是低年級學生家長，常常在孩子寫作業時，自己搬把椅子坐在孩子身邊，不時督促孩子別走神、保持姿勢，孩子遇到不會做的題，父母也挺身而出或直接講解，幫助孩子渡過“難關”。家長希望自己的付出能對孩子的學習有所幫助，但是，家

　　長這一行為屬于十足的“吃力不討好”之舉。所以，培養一個孩子的求知欲望比教會他知識更重要！