孩子的成長(zhǎng)不是勻速的，而是存在若干的關(guān)鍵期，四年級(jí)不僅是孩子學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵時(shí)期，還是其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，把握好這一教育契機(jī)對(duì)孩子的成功是非常重要的。

　　但是，孩子自己不可能知道這個(gè)時(shí)期的重要性，告訴孩子四年級(jí)的重要性也不會(huì)起到任何作用。此外，盡管四年級(jí)的學(xué)校教育將會(huì)發(fā)生一些顯著的變化，但是學(xué)校教育畢竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中的一小部分，任何成功的孩子無一不是家庭教育的結(jié)果，所以，把握這個(gè)重要時(shí)期的關(guān)鍵是家長(zhǎng)。根據(jù)科學(xué)的方法管理自己的孩子，幫助孩子更好地成長(zhǎng)，是每個(gè)家長(zhǎng)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

　　錯(cuò)過四年級(jí)的教育時(shí)機(jī)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，甚至?xí)�直接�?dǎo)致孩子未來的學(xué)業(yè)失敗，原因其實(shí)很簡(jiǎn)單。

　　首先，四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年，這一年的努力將會(huì)使培養(yǎng)注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力的效果事半功倍，而錯(cuò)過這一年對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是莫大的損失。

　　其次，四年級(jí)是良好習(xí)慣培養(yǎng)和定型的時(shí)期，可以通過一定的努力改正以前的不良習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果孩子在四年級(jí)尚未形成良好的習(xí)慣或者養(yǎng)成了不良習(xí)慣，則需要經(jīng)過特殊的努力才能夠改正過來。美國著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破”，可見改正不良習(xí)慣的艱難。事實(shí)上很多孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直到高中以后也未能改正過來，成為孩子學(xué)習(xí)中看不見的攔路虎。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為壞習(xí)慣是人一生需要償還的“債務(wù)”，需要人一輩子不斷地?zé)o償付出以償還這種債務(wù)的利息，直到人們一無所有而破產(chǎn)。壞習(xí)慣會(huì)折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認(rèn)為好習(xí)慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。

　　再次，四年級(jí)是孩子形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開端，如果引導(dǎo)得當(dāng)可以讓孩子樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)援用的外在激勵(lì)模式的慣性作用下，孩子很難樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，基于這種外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)模式，孩子往往將學(xué)習(xí)失敗的原因片面地歸結(jié)為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個(gè)性因素，也就是說，孩子總是將自己的失敗歸結(jié)為一定的“借口”，被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學(xué)業(yè)成績(jī)不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己腦子笨（而腦子笨的原因主要在于父母比較笨），埋怨自己脾氣急躁（脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好）等，并不認(rèn)為學(xué)業(yè)差是可以通過自身的努力改變的。“借口癥”實(shí)質(zhì)上是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)，時(shí)間久了，借口就會(huì)成為一種潛意識(shí)，一旦遇到失敗或者挫折，就會(huì)為自己找借口。錯(cuò)過四年級(jí)教育的后果的一個(gè)方面就是容易造成孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò)過關(guān)鍵時(shí)期的引導(dǎo)，孩子不能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力將注定造成學(xué)業(yè)失敗.