(一)

　　四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。家長(zhǎng)都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子。掌握孩子的年齡特點(diǎn)，也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，家長(zhǎng)只有按照孩子的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得好的教育效果。

　　四年級(jí)孩子的一般年齡是９--１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

　　同時(shí)，四年級(jí)孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確的引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。

　　四年級(jí)是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發(fā)育和增長(zhǎng)，并在青年期完成成長(zhǎng)的過程。大腦的生長(zhǎng)不是勻速和直線的過程，而是非勻速和分階段的過程。各個(gè)階段是相互影響、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個(gè)階段的發(fā)育受到阻礙，都會(huì)對(duì)后一階段產(chǎn)生不良的影響。

　　研究表明，人腦在１０歲之前發(fā)育速度最快，１２歲左右腦重已經(jīng)與成人相當(dāng)，盡管９歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，大腦的各項(xiàng)功能進(jìn)一步逐漸趨于成熟。由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的成熟，四年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)將會(huì)發(fā)生明顯的變化。

　　研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強(qiáng)，兒童對(duì)自己的行為和情緒變化變得更有意識(shí)；第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言和文字反應(yīng)增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高；做題的速度和準(zhǔn)確性提高；一題多解的數(shù)量增加；思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變。

　　培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級(jí)尤其關(guān)鍵。而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強(qiáng)，兒童的自制能力開始增強(qiáng)，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨(dú)立見解，獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)。

　　正如法國(guó)教育家盧梭所說的，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”。所以，超越心理和生理發(fā)育水平的教育會(huì)妨礙孩子的身心發(fā)展；同樣，落后于孩子心理和生理發(fā)育水平的教育也會(huì)妨礙孩子的成長(zhǎng)。

　　四年級(jí)的孩子正處在兒童時(shí)期向少年時(shí)期的過渡期，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有深刻的影響，家長(zhǎng)必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。

　　(二)

　　四年級(jí)是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期

　　四年級(jí)的孩子正處在兒童時(shí)期向少年時(shí)期的過渡期，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有深刻的影響，家長(zhǎng)必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。

　　四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期

　　隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過程，小學(xué)四年級(jí)是這個(gè)飛躍過程的關(guān)鍵時(shí)期。四年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩(wěn)定性由１５--２０分鐘提高到２０--３０分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書面言語(yǔ)過渡，小學(xué)四年級(jí)（９--１１歲）以后，書面言語(yǔ)水平逐步超過口頭言語(yǔ)水平。孩子各種活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)開始成為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是外在激勵(lì)仍然是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

　　因此，這一時(shí)期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強(qiáng)，歸類、對(duì)比、推理等能力開始增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)起到事半功倍的作用。

　　四年級(jí)是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期

　　情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級(jí)（８--９歲）是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。四年級(jí)是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使得孩子的情感調(diào)控能力有較大的提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步的發(fā)展。孩子社會(huì)交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。

　　但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會(huì)隨之而來，所以四年級(jí)孩子開始了不安的學(xué)習(xí)生活。

　　情緒上的波動(dòng)和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦Щ蟾蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，淪落為后進(jìn)生或者“問題兒童”，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望。所以，四年級(jí)也是學(xué)業(yè)成績(jī)開始分化的時(shí)期，家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

　　四年級(jí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看，四年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。

　　日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級(jí)，孩子在小學(xué)中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。

　　從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級(jí)是孩子通過克己而主動(dòng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級(jí)孩子的意志發(fā)展正由弱到強(qiáng)、由他律向自律過渡。孩子的行動(dòng)從受外界（例如教師和家長(zhǎng)）的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識(shí)的制約、調(diào)節(jié)。孩子意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。

　　四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他人的肯定性評(píng)價(jià)，他們也會(huì)努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。間接性的學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)恒心的重要?jiǎng)恿Γ�而恒心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵因素。

　　所以，四年級(jí)是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵，如果教育得法，將會(huì)使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會(huì)使孩子的學(xué)業(yè)取得成功。

　　(三)孩子生而不同

　　有的孩子生來聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實(shí)之家，有的孩子生來就貧困……這似乎是不公平的，但是每個(gè)孩子身上都有成功的密碼，無論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會(huì)在未來的人生中贏得輝煌。

　　盡管有一萬個(gè)理由相信每個(gè)孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會(huì)變得越來越大。有的成功了，而有的卻沒有成功，原因是什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒有找到成功的密碼。每個(gè)孩子成功的密碼看起來相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會(huì)孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長(zhǎng)根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛好和未來。

　　四年級(jí)孩子具有特定的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)樹立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。

　　卡爾·威特是１９世紀(jì)德國(guó)的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時(shí)候看起來甚至有些癡呆，但是經(jīng)過老卡爾的教育，小卡爾９歲的時(shí)候便掌握了６國(guó)語(yǔ)言，１０歲時(shí)進(jìn)入了德國(guó)的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛好，是一個(gè)使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長(zhǎng)中不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而煩惱。

　　因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)住�學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。

　　但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長(zhǎng)們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過“沒有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)和家庭義務(wù)，或者視為一項(xiàng)不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情.

　　如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂，要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)享受其中的樂趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂。既然學(xué)習(xí)是一種快樂，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。