今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語文”全國小學語文課堂教學研討觀摩活動，聽取了特級教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

　　當匆匆趕到會場時，課已經開始了。薛老師正在要學生朗讀一個什么句子，由于沒有看到過這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時候，聽著他讓學生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時間，這樣重要的場合，就讓學生把時間花費在朗讀一句話上，真是太浪費了。直到我找到座位坐下來，學生還在讀。只是我覺得后面的學生越來越讀得入情。難道這個句子很重要？我剛想找時，薛老師結束了這個環節，說：“請大家自己讀第三自然段，說說這是一株怎樣的百合？”學生又開始讀書。

　　幾分鐘后，有學生舉手，直到課文結束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問竟只有這么一個，其他的問題都是在解決這個問題時學生自己產生的。

　　學生回答各種各樣，但不管是哪一個，他都要求學生到書中把自己理解的依據讀一讀。有學生說：“這是一株努力向上的百合。”有人說：“是一株意志堅定的百合。”有

　　“堅持不懈”，有“內心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫一寫。而且在每一個學生讀自己理解的句子時，都要順便教學字詞的含義、用法，教學句子的寫法和作用。如有學生說到“這是一株堅持不懈的百合”時，引用

　　“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學生發現幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學生說說這四個詞語的區別，不得不讓我想到老師對學生語言的訓練是多么的重視。有學生說“這是一株有責任心的百合”，引用的句子是“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。”薛老師又抓住了語言訓練點，讓學生一遍一遍地讀，發現這三句話的關系。有學生說：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓練點，讓學生在比較朗讀中，體味這兩個自然段在表達相同意思的方法上有什么不同，使學生不著痕跡地知道了正面和側面，直接和襯托。……薛老師就是這樣不耐其煩地讓學生一個一個地談自己的理解，一個一個地解決在理解中產生的問題。我不由奇怪了，時間過去將近60分鐘，老師不告訴學生“心田上的百合花”是什么，也不讓學生明白作者真正寫這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級老師也會像我以前聽過的一些課一樣，抓不住文章的重點嗎？[

　　當我正在為薛老師的教學感到擔憂的時候，薛老師還在問學生：“有同學還想說這是一株怎樣的百合花嗎？”當發現學生的對百合花也沒有別的理解時，他請學生讀黑板上由學生自己寫的那些關于百合的詞語，學生立即發現這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問：“這株與野草長得一模一樣的百合，怎么會變得近乎完美呢？”這個巧妙的提問立即把學生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學生去領會屬于思想的抽象的內容。

　　學生馬上找到了百合說的三句話，三句話中都有一個相同的句子，就是“我要開花”，就是這個信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見過的美。

　　我以為課上到這里，應該是大功告成了。可薛老師并不以此為最終的目標，他設計了一株不愿意開花的小百合，讓學生利用課文中的信息，用自己最具說服力的語言來勸說小百合。學生用了幾分鐘寫在了紙上，然后當學生把自己寫的聲情并茂地讀出來的時候，我深深地感受到，與其說是在勸說百合，還不如說是在勸說那些對自己失去信心的同學或者就是自己。此時，我已經對薛老師如此巧妙的設計，佩服得五體投地。

　　要讓學生讀懂文本，感受思想，卻沒有一絲一毫地講授，完全是學生自己在學習，自己在感悟，這就是特級教師的魅力。回憶自己的教學，卻總是在擔心學生不理解、不清楚中度過，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經看到過的一句話：“把課堂還給學生。”是呀，只有學生才是課堂真正的主人，而老師該是學生眼中的方向標，是學生手中的拐杖，是學生腳下的墊腳石。

　　一株圣潔的百合，不但開在了學生的心中，更盛開在我的心中。