技能目標：

　　（1）知識與技能

　　1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、會用“暫時”、“凝視”造句。

　　（2）過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　●教學內容

　　本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解

　　語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

　　教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。

　　●教學重難點

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　●教學資源

　　硬件資源：多媒體教師

　　軟件資源：數字化平臺課件

　　●教學模式

　　基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構

　　●教學支架

　　學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。

　　學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。

　　學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句

　　子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時

　　空，身臨其境。

　　學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈

　　的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃

　　的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生

　　與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。

　　通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中

　　閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人

　　物更好地相融。

　　學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。

　　l組織形式

　　全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

　　l教學環境

　　多媒體教室，四人一小組。

　　l教學評價

　　1、知識與技能

　　理解課文內容及詩句意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　會用“暫時”、“凝視”造句。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；

　　在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；

　　能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度和價值觀

　　有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。

　　培養學生合作探究、協作學習的能力。

　　觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。

　　l教學過程：

　　一、課前熱身，吟誦詩歌

　　師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)[

　　二、回味生活，再現離別情景。

　　在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　三、讀詩導入，揭題設疑：

　　⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　三、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、交流,板書(李白,孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。

　　四、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理

　　解。

　　3、學生深讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不

　　去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

　　誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

　　也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

　　心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，

　　就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不

　　知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

　　情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

　　的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

　　導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李

　　白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

　　演讀。（演演孟浩然）

　　(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

　　閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生

　　的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

　　案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教

　　學中閃光)

　　5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

　　現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還

　　可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）

　　五、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟

　　浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……[

　　（生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

　　視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

　　邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　六、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

　　濃縮在這首詩里——

　　（媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

　　說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　配樂朗讀，品讀體會。

　　（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更

　　好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

　　七、各顯身手，自由作業

　　小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

　　（多媒體出示）[作業自助餐]

　　1、讀一讀我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；

　　2、演一演我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；

　　3、找一找我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思我想獨立為自己設計一項作業。

　　（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，

　　或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現

　　出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）

　　八、板書設計，顯示內容

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別