小學(xué)語文新大綱在揭示學(xué)生、教師和教學(xué)三者的關(guān)系時，科學(xué)地突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師是“學(xué)語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學(xué)質(zhì)量”的“關(guān)鍵”；“在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，“引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力”，”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣”，“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法”，“指點(diǎn)”學(xué)生“圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解”。

　　這是我們貫徹“新大綱”精神，指導(dǎo)“新教材”教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)到第三冊課文《看雪》的教學(xué)過程中，提出如下教學(xué)設(shè)想。

　　一、把握特點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)

　　教師的“示范”和“關(guān)鍵”作用，必須要通過準(zhǔn)確地把握課文的特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來得以實(shí)現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構(gòu)成，它們形成了多種形態(tài)的對比(臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態(tài))／真正的雪景(動態(tài))，孩子們看到了假的雪景／老師看見過真的雪景，臺灣孩子們期待著到北京去看雪景／北京小朋友盼著和臺灣孩子們?nèi)ネ嫜��?hellip;…)，體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點(diǎn)是第2、9、10、11自然段。

　　二、針對實(shí)際，確定目標(biāo)

　　針對課文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際，可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學(xué)會11個生字，會認(rèn)4個生字：③整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛美情趣，進(jìn)行愛國教育：教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學(xué)的難點(diǎn)是在語境中學(xué)會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。

　　三、據(jù)圖設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動態(tài)的玩雪插圖，讓學(xué)生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　形象化的課文情景和懸念化的課文質(zhì)疑，激發(fā)起了學(xué)生自主探求知識的欲望和興趣，急切地通過自讀進(jìn)入自主的語文實(shí)踐活動中。

　　四、反復(fù)讀解，讀準(zhǔn)讀懂

　　初步朗讀，整體感知：①學(xué)生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或教師示范朗讀，使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學(xué)生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內(nèi)容有所了解（臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）。

　　重點(diǎn)朗讀，討論交流。①指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落(第2、9、10、11自然段)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過討論交流學(xué)會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導(dǎo)學(xué)生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵他們發(fā)表自己不同的見解。

　　表演朗讀，復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情感的教學(xué)原則，并且掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，形成能力，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動之中。