課文《水的脾氣》是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)具體事例，表明水可以給人們帶來(lái)幸福，也可以給人們?cè)斐蔀?zāi)難，并告訴我們只要掌握水的脾氣就能叫它替人做事。

　　一、水的脾氣到底是怎么樣的？

　　在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從課文當(dāng)中找出并劃出描寫水的脾氣的句子。答案有四個(gè)：

　　1、我會(huì)暴跳如雷，把大橋一折兩斷。

　　2、我會(huì)給人們帶來(lái)幸福。

　　3、我也會(huì)給人們?cè)斐蔀?zāi)難。

　　4、我會(huì)給人們帶來(lái)幸福，我也會(huì)給人們?cè)斐蔀?zāi)難。

　　二、分析答案產(chǎn)生的原因：

　　1的答案中，“暴跳如雷”是課文中最明顯的表示脾氣的詞語(yǔ)。可是能說(shuō)明的只有水不好的一方面。

　　2、3也是不夠全面，把一個(gè)完整的句子強(qiáng)硬地把它拆為兩句。說(shuō)明有部分學(xué)生缺乏一種完整的概念。

　　第4個(gè)答案是課文對(duì)水的脾氣的總結(jié)句。

　　三、引導(dǎo)統(tǒng)一答案，為后面形成一個(gè)研讀專題打好鋪墊。

　　讓學(xué)生之間相互討論，但是學(xué)生的態(tài)度是堅(jiān)定的，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，而且都有自己的根據(jù)。只有老師出面調(diào)節(jié)和引導(dǎo)了。

　　具體引導(dǎo)過(guò)程如下：

　　師：我會(huì)暴跳如雷，把大橋一折兩斷。這是說(shuō)明水的脾氣好還是不好呀？

　　生：不好的。

　　師：那文中有沒(méi)有說(shuō)明水好的地方嗎？請(qǐng)你找出來(lái)？

　　生：“我轉(zhuǎn)動(dòng)一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，把電流送往城市和村莊。”就說(shuō)明水的脾氣好。

　　生：“我在江河里流動(dòng)，養(yǎng)肥了成群的魚蝦。”也說(shuō)明了水的脾氣好。

　　師：那就是說(shuō)課文中除了說(shuō)水的壞之外，還說(shuō)了很多水的好。那你能用課文中的一句話，來(lái)概括嗎？

　　生這時(shí)候是自然而然地把“我會(huì)給人們帶來(lái)幸福。我也會(huì)給人們?cè)斐蔀?zāi)難。”這句話給找出來(lái)了。

　　師：剛才的第二個(gè)和第三個(gè)答案，都是一句話里面的，不應(yīng)該把它拆開。

　　四、朗讀指導(dǎo)。

　　要求讀出感情來(lái)，讀出區(qū)別來(lái)。在讀的時(shí)候讓學(xué)生先合起來(lái)練，再分開來(lái)練。

　　他們能結(jié)合課文，讀出自己的情感體驗(yàn)，把前半句讀得歡快，為水能造福于人類而高興；后半句則讀得深沉，體會(huì)到水給人類帶來(lái)災(zāi)難而進(jìn)行自責(zé)。

　　五、研讀專題的形成：水給我們帶來(lái)的幸福是什么，災(zāi)難是什么？

　　反思：這樣對(duì)學(xué)生的完整思維能力培養(yǎng)是很有好處的，而且在教學(xué)過(guò)程中就避免了教師瑣碎地分析課文，學(xué)生也不用在那里為了應(yīng)付老師的問(wèn)題而費(fèi)苦心了。他們?cè)趦A聽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與自己不同的見解或者說(shuō)是需要補(bǔ)充的部分，能主動(dòng)地指出，并大膽發(fā)表自己的見解。使課堂成為學(xué)生的用武之地！