《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”它還強調口語交際要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。這反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，也反映了經濟時代對小學語文教學的更高要求，意味著一年級學生的口語交際教學在新課標下面臨更高的挑戰。在培養一年級學生的口語交際能力中，我做了以下五方面的嘗試。

　　一、利用資源，挖掘口語交際的素材。

　　一年級學生識字少，詞匯貧乏，抽象思維能力弱，常常出現心中千言萬語，不知從何說起的現象。蘇教版教材語言因素十分豐富，為我們訓練口語交際提供了廣泛的內容。課堂教學中，我充分利用好教材中的口語交際資源，聯系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。如進行拼音教學時，我利用蘇教版教材中豐富多彩的插圖，結合語境圖，情境歌，指導學生進行口語交際。如教學韻母“O”時，引導學生說說自己是怎樣記住它的？學生各抒己見。如“一個圓圈”，“像個0字”，“圓圓嘴巴”等等。這樣的教學，既掌握了韻母“O”的音和形，又豐富了他們的詞匯，學會了運用。識字教學中，我常鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以掌握漢字的音、形、義。如在教學生字“池”時，我讓他們用自己的方法學習，有的學生用換部首法來學習，有的同學用熟字加部首法來學習。只要學生能獨立找出字的難點，解決難點，想出獨特的記憶字形的方法，我都予以肯定。而學生的交際能力也在潛移默化中受到了熏陶。語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是進行聽說訓練的教材。我在閱讀教學中，捕捉聽說點，滲透聽說訓練，創設口語交際情境。如在教學蘇教版第二冊課文《小池塘》時，結合看課件，我組織學生討論“你喜歡小池塘嗎？為什么？”。學生在美麗的小池塘課件中暢所欲言。有的說：“因為池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜歡它。”有的說：“因為星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。所以我喜歡它。”還有的說：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。所以我喜歡它。”……在此基礎上我因勢利導，引導學生有感情地朗讀課文最后一個自然段。學生幼小的心靈完全沉浸在小池塘風光旖旎的詩情畫意中。而此前進行的討論，既豐富了學生的語言寶庫，又提高了學生的口語交際能力。

　　二、激勵評價，激起口語交際的興趣。

　　興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。所以，我對學生是多表揚少批評，多激勵少指責；耐心傾聽學生的發言，不輕易打斷學生的思路；對學生微小的進步及時肯定；不輕易挑剔他們用詞的不規范或有毛病，當他們用錯詞時我則引導他們換個詞，當他表達出來時，及時肯定表揚；當他表達不出來時，讓他再想想。我經常對學生說“你真棒！”“這個詞用得真好！”“你說得又響亮又對，表揚你！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，表揚你！”“你還沒想到吧，坐下再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？試一試好嗎？”親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

　　三、創設情境，提供口語交際的機會。

　　一年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，這就要我們創造情境，引起學生口語交際的欲望；激發他們的交際熱情。這樣他們的語言才會如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫“神舟號”》這篇充滿童趣的課文，學生本來就喜歡。讓他們戴上頭飾，播放FLASH背景，配上音樂，讓學生有如身臨其境，再把家鄉美景制成課件投放到屏幕上。此情此景，我讓他們想想：飛船弟弟帶嫦娥姐姐回到家鄉后，嫦娥姐姐會看到什么？如果你是飛船弟弟，你會怎么告訴她？嫦娥姐姐看到家鄉的變化會說什么？接著我讓學生扮演飛船弟弟和嫦娥去家鄉走一走，看一看，說一說。學生已迫不及待模仿飛船弟弟和嫦娥姐姐說話。有一組同學這樣說“飛船弟弟，那座最高的房子是什么？”“那是建委，嫦娥姐姐，它是我們小欖現在最高的樓，旁邊是政府和會議中心。”“路上跑得很快的又是什么？我以前都沒見過。”“那是汽車和摩托車。”……這一路游來一路說，學生的口語交際能力在不知不覺中得到了訓練。四、迎合心理，滿足口語交際的的欲望。

　　好動是一年級學生的天性。當他們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了因為他們的好動外，還因為他們的詞匯量不豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。我充分利用他們好動的特點，讓他們動起來，最終說出來。在我校今年舉行的第一屆口語交際教學競賽中，我上的《動物樂園》抓住孩子們好動的特點，一開始播放各種動物的聲音，讓他們聽一聽后說一說，接著我又讓他們學一學這些動物的叫聲，并配以動作。后來在播放完動物的FLASH后又讓他們戴上各種動物頭飾去交朋友。學生早已迫不及待，有的同學豎起兩只小手，蹦跳著邊走邊說：“我是一只可愛的小白兔，長著長長的耳朵，紅紅的眼睛，穿著雪白的衣裳。我最喜歡吃蘿卜和青菜。誰愿意和我交朋友？”一只“青蛙”跳出來說：“我是一只大青蛙，我穿著綠色的衣裳，鼓著白色的大肚皮。我是捉蟲能手，我愿意和你交朋友。”一只“蝴蝶”飛過來說：“我是一只美麗的蝴蝶，我很會跳舞，我愿意和你交朋友。”他們饒有興趣的模仿，同時發揮自己的想象。教室成了交際的海洋。

　　五、延伸課外，拓寬口語交際的天地。

　　有道是“得法于課內，得意于課外”。利用各種課外活動對一年級的學生進行口語交際訓練，能取得事半功倍的效果。如“故事會”，“朗誦會”，“打電話”等進行相應的練習，都是很好的訓練方式。而學校每學期的各種活動，也為學生的口語交際提供了豐富的素材。本學期的“六?一文藝匯演”節目豐富，我讓學生做小記者采訪學生說說自己最喜歡的節目，并說出為什么。小記者：“你好，我是一（3）班的小記者，請問今年的‘六?一’文藝匯演，你最喜歡哪個節目？為什么？”有的學生說：“我最喜歡老師彈琴，因為她彈得很動聽。”有的說：“我最喜歡我們班的時裝模特表演，他們個個都很漂亮，走得很好看。”……學生胸中有竹，又何愁表達不出呢？而我要做的就是在他們采訪中鼓勵他們說得有條理，說具體。

　　總之，培養一年級學生口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子。而口語交際的訓練無處不在，只要我們善于抓住訓練點，又何愁學生的口語交際能力不更上一層樓呢？