（一）教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

　　（二）教學過程

　　一、激趣導入

　　1、師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是——（春、夏、秋、冬）（課件出示四幅課文插圖，看圖）：

　　師：草芽和小鳥是（春天）。

　　荷葉和青蛙是（夏天）。

　　谷穗是（秋天）。

　　雪人是（冬天）。〈括號中答案由學生說出〉

　　2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎？（生：想去！）

　　師：但是可沒那么容易，要先來闖關，敢不敢？（生：敢！）

　　[評：學生都有好勝的心理，以過關的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調動起來了。]

　　二、朗讀理解課文

　　第一關：認讀生字：〈課件出示生字〉

　　師：上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去。〈指名讀。〉

　　師：你們能全讀對嗎？〈齊讀〉。

　　第二關：讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉

　　1、師：誰能把課文讀正確。

　　師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。

　　〈讀后請學生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次，讀正確。〉

　　師：這四位同學經過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎？

　　（齊讀課文。）

　　2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎？我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎？（好）

　　（師生合作讀課文）：

　　草芽（尖尖），他（對小鳥）說：（“我是春天。”）

　　荷葉（圓圓），他（對青蛙）說：（“我是夏天。”）

　　谷穗（彎彎），他（鞠著躬）說：（“我是秋天。”）

　　雪人（大肚子一挺），他（頑皮地）說：（“我就是冬天。”）

　　〈括號中的話由學生讀〉

　　師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現他們的共同點？

　　（點擊課件紅色顯示相同部分）

　　生：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。

　　生2：都有他對誰說。

　　生3：都有我是什么天。

　　師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現這么多一樣的地方。

　　師總結：這四節(jié)詩都寫了：（什么）（怎么樣），他（怎么樣地）說：“我是（什么）。”

　　[評：通過師生合作讀課文，學生很快能發(fā)現四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。]

　　第三關：背課文

　　師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎？

　　a.自由準備b.指名背c.齊背

　　[背誦是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經驗。設計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學生積累語言，更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。】

　　第四關：感情朗讀課文

　　師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么？

　　你們知道少了些什么嗎？

　　生：我們讀書還不夠好聽。

　　師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

　　師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

　　a自由準備，可以一個人，也可以和別人一起。

　　b指名表演：

　　1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩？〈生上臺表演〉

　　師：我看到你給他鼓掌了，為什么？

　　生：他讀得很好聽。

　　師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。

　　生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。

　　師：你呢，你給他打幾分？

　　生：9分。

　　師：為什么，那一分扣在哪里呢？

　　生：他沒有動作。

　　師：你能給他加上動作嗎？〈生表演〉師：怎么樣？（全班鼓掌）我們學著他的樣子一起來讀一讀。

　　[評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。]

　　2、師：誰來表演讀夏天的詩？〈指名上臺讀〉

　　師：誰來給他打打分數。

　　生：他沒有動作也沒有表情，打8分。

　　師：誰能打10分。〈再指名讀〉

　　師：你們有沒有發(fā)現，他哪里讀得特別好？

　　生：他夏天的“夏”讀得特別重。

　　師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎？

　　生：能！〈齊讀〉

　　[評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學生能很好地去傾聽別人，提高自己。]

　　3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。（指名讀）

　　師：你有什么問題嗎？

　　生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。

　　師：你能表演嗎？〈生表演〉

　　師：他表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：你們有什么想問這根谷穗的嗎？〈師指著臺上的學生〉

　　生：你為什么要鞠躬呀？

　　師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗？

　　生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。

　　師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：我們來齊讀這一節(jié)。

　　[評：這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內容，而且給了學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。]

　　1、師：冬天調皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩？

　　（指名讀）

　　師：你給他打幾分？

　　生：9分，因為他讀得不夠頑皮。

　　師：你能讀得頑皮嗎？

　　生：不能。

　　師：我們班誰最頑皮？

　　生：楊青山

　　師：楊青山，你能來讀讀嗎？〈該生不肯上來〉

　　師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。

　　師：我來讀讀這節(jié)怎么樣？

　　生：好！〈師表演讀〉

　　[評：教師以商量的語氣與學生交談，師生關系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。]

　　師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分？

　　生：10分〈生齊答〉

　　師：分數這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎？

　　生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。

　　生：你讀得很頑皮。

　　師：噢，那你們學著我的樣子讀讀好嗎？

　　生：好！〈生齊讀〉

　　[評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學生帶入情境。]

　　三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩

　　1、師：剛才你們過了四關，表現得很不錯，老師決定帶你們去大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，（師用手比劃眼睛和耳朵）我們出發(fā)了！

　　〈課件播放四季風景畫面及配好的音樂，師結合畫面配朗誦〉：

　　春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀！

　　轉眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳！夏天過去，

　　秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經來到！

　　秋天過去，冬天來了，北風呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。

　　2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎？

　　生：四季的景色真美呀！

　　師：是呀，真的很美。

　　生：我想去那里過冬天，可以劃雪。

　　師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。

　　生：我要感謝這些美麗的景色。

　　師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。

　　[評：采用了現代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設了極佳的情境。讓學生不僅知道了四季的特征，也產生了表達情感的欲望。]

　　3、師：你們知道老師想干什么嗎？生：你想唱歌。

　　師：不是，老師想學著課文中作者的樣子當當詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣？你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好？

　　生：你寫得好。

　　生2：作者寫得好。

　　師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎？（能）等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎？（好）

　　師：桃花（紅紅），他對（燕子）說：“我是（春天）。”〈括號處由學生補充。〉

　　師：經過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。

　　師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎？

　　<課件出示剛才的四季景色，讓學生看圖編詩。〉

　　師：誰已經編好了。把你的詩讀出來。

　　生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。

　　生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。

　　生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。

　　生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。

　　生5：雪花飄飄，他對北風說，我就是冬天。

　　生6：北風呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。

　　師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒！

　　[評教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。]

　　[評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用！]

　　[評：這里創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。]

　　四、唱四季歌，繪四季景

　　1、師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎？

　　〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學生編的詩改成歌唱給學生聽，生跟著唱。

　　31︱331︱3456︱5-︱66︱553︱5531︱2-︱

　　草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天，我是春天。

　　谷穗彎彎，他鞠著躬說，我是秋天，我是秋天。

　　31︱331︱3356︱6-︱16︱553︱2232︱1-︱

　　荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天我是夏天。

　　雪人大肚子一挺，他頑皮地說，我就是冬天。

　　〈師生同唱四季歌！〉

　　[評：多樣的形式，讓學生一直沉浸在歡樂之中。]

　　2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎？（愉快）是呀！四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀！回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，（好）好嗎？下課

　　教后反思：

　　這節(jié)課教學效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學生大感受到了學習的快樂，讓學生快樂地學習，具體表現如下：

　　1、快樂來源于興趣

　　興趣是最好的老師，小學兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學生的無意注意轉為有意注意，讓學生變“要我學”為“我要學”。我是這樣激發(fā)學生的興趣的：

　　a利用多樣的形式，如過關、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學生新的刺激，讓學生快樂地學習。

　　b利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎？”這讓學生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關，你們敢嗎？”學生都有股不服輸的勁頭，一個個高聲喊到：“敢！”這樣就創(chuàng)設了一種很好的學習氛圍，讓學生很快進入到學習情境中去。再如當學生順利過關時，我對學生說：“剛才你們表現得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了！”我這里是想提醒學生注意認真看，仔細聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。

　　2、快樂來源于美

　　新課標提出了新的三維目標，其中一點就是培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標其中一點就是要讓學生了解四季的特征，培養(yǎng)學生感受美的能力。如果教師光告訴學生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的，必須讓學生真的去看，去聽，去感受，而在現實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現代化的教學手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學生體驗到快樂激發(fā)學生的表現欲望，所以后面有學生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造！3、快樂來源于成功

　　這節(jié)課學生自已當小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學生語言的積累和運用。如讓學生用不同形式反復去讀詩歌，讓學生去發(fā)現四季詩的共同點，又上學生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。正是因為有了這些積累，后面學生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。

　　4、快樂來源于平等

　　:在這節(jié)課中我和學生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎？我來表演怎么樣？需要你們的幫忙，你們能幫我嗎？另外我還讓學生給我打分，傾聽學生的評價-----所以學生學得非常快樂。