[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學(xué)習(xí)目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學(xué)重點是識字、寫字。

　　[教學(xué)過程]

　　片斷1：

　�。ㄕn前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學(xué)生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現(xiàn)在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學(xué)說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　�。ㄍ瑢W(xué)們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學(xué)議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　�。ɡ蠋熓紫扰e起黃瓜，學(xué)生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學(xué)生對菜場的回憶。將教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環(huán)節(jié)，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學(xué)生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

　　（簡評：學(xué)生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學(xué)生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發(fā)展，為下一步學(xué)習(xí)兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　�。ㄍㄗx兒歌后，學(xué)生質(zhì)疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農(nóng)民拔蘿卜。）仔細看，誰能發(fā)現(xiàn)秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農(nóng)民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學(xué)著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經(jīng)驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學(xué)生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　�。ǔ鍪静藛危何骷t柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學(xué)過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　�。▽W(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養(yǎng)，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　�。ê喸u：能在生活中找到自己認識的字，學(xué)以致用，學(xué)生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發(fā)展了語言，還受到了健康教育，學(xué)習(xí)語文聯(lián)系生活，一舉多得。）

　　片斷5：師：今天這節(jié)課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學(xué)習(xí)了一首關(guān)于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學(xué)會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業(yè)學(xué)生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　�。ㄗ髌芬唬┪骷t柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養(yǎng)豐富人人愛。

　�。ㄗ髌范�）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關(guān)了門。

　　……

　�。ê喸u：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發(fā)出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關(guān)系，重要的是孩子們?nèi)ビ^察了，去探索了，去創(chuàng)新了，他們體驗到了觀察與創(chuàng)作的樂趣。）

　　[教學(xué)反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。《語文課程標準》根據(jù)語文教學(xué)的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要求進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)返樸歸真。在《菜園里》教學(xué)設(shè)計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。

　　二、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟。

　　學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學(xué)過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。

　　總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯(lián)系起來，與自己的經(jīng)驗經(jīng)歷聯(lián)系起來”這既是這節(jié)課中滲透給學(xué)生的關(guān)于讀書方法的指導(dǎo)，也是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗去領(lǐng)悟語言是其具體的做法。就小學(xué)生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學(xué)生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學(xué)生，利于識記，提高了識字效率；二是學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環(huán)，結(jié)果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富