學習目標

　　1、學習用列表格的試做單元小結。

　　2、推薦好書《森林報》，培養學生讀課外書的興趣。

　　課前準備

　　學生準備一張白紙，學習列表格。

　　↘導入

　　本單元我們學習了一組說明性的文章，你一定增長了不少知識，和同學們一起交流一下這方面的收獲吧！

　　這一單元我們主要學習了一些說明文的方法，你能填寫一下這張表格嗎？（課文中涉及到的盡可能都填上）

　　說明的方法

　　課文中的例子

　　舉例子

　　用數字

　　做比較

　　打比方

　　除了課文中的，在其他的習作或課外書中的例子你還能找到嗎？

　　除了以上四種方法，你還發現什么好方法了嗎？是這填一填。

　　說明的方法

　　習作或課外書中的例子

　　舉例子

　　用數字

　　做比較

　　打比方

　　除了用表格的方式小結單元的學習內容，你還有什么好的方法？向大家介紹一下。

　　↘日積月累

　　1．讀讀這首小詩，不認識的字，不理解的詞查查字典。

　　2．這首小詩向我們展現了怎樣的畫面？和你的同桌說說。

　　3．你還知道描寫四季的諺語和詩歌嗎？向大家推薦推薦。

　　↘課外書屋

　　1．默讀課外書屋的介紹，明確閱讀要求。

　　2．你喜歡《森林報》嗎？挑選你印象最深的章節介紹給同學聽。

　　把家鄉“好吃的、好玩的、好用的……”介紹給你

　　──人教新課標教材五年級上第三組主題語文綜合活動設計

　　唐山市豐潤區教育局教研室高啟山

　　教材分析

　　本組學習主題是“學習基本的說明方法，嘗試運用說明的方法介紹事物”。

　　本組教材共安排了四篇課文、一次口語交際、一次習作訓練和一次“回顧．拓展練習”�！饿L》和《松鼠》介紹了鯨和松鼠的一些知識；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點和用途，以使學生感受科學技術的神奇和威力；《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發現，闡釋了了灰塵與人類的重要關系。

　　編者選編本組教材的目的，一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性；另一方面是要引導學生學習說明文基本的說明方法（包括列舉數字、舉例子、打比方、做比較等）體會作者準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。

　　在選文后面，編者還安排了“鯨”的小資料、介紹了博物學家布封以及他的《自然史》；“回顧與拓展”中，“課外書屋”為學生推薦了《森林報》的多本科普性讀物，這樣的編排，旨在引導學生拓展閱讀，豐富知識，同時在大量閱讀中感悟“基本的說明方法”。

　　教材安排的口語交際內容為“小小推銷員”，要求學生推銷介紹一種商品；習作內容是介紹一種物品，旨在通過說寫練習，嘗試運用基本的說明方法，練習用準確的語言來介紹事物的特點。

　　主題語文綜合活動設計

　　為了激發學生的學習興趣，體現語文學習的綜合性，建議在本組教學中安排學生感興趣的主題綜合性學習活動，將閱讀學習、課外閱讀、口語交際、習作等安排在主題活動過程中，使學生在活動中學習，有意義、有樂趣地學習。

　　根據教材選文內容的主題特點和口語交際、習作內容的主題特點的不同，主題活動安排可采用不同的兩種方案。

　　第一種方案：圍繞教材口語交際和習作內容主體的特點來安排，活動主題確定為“把家鄉‘好吃的、好玩的、好用的……’介紹給你”，活動內容為向來賓、向朋友、向遠方的小伙伴介紹自己家鄉有特色、自己感興趣、認為值得介紹的物品。

　　具體活動流程

　　一、閱讀學習，拓展視野，學習基本的說明方法

　　一方面，引導學生結合選文的學習了解基本的說明方法，另一方面，以“外地好吃、好玩、好用……知多少”為主題，舉辦課外閱讀活動，向學生推薦類似的科普性、說明性讀物，引導學生到網上去搜索，讓學生去閱讀，并利用專門時間組織學生進行閱讀交流，使學生進一步豐富相關知識，了解作者如何觀察、探究、說明事物的特性。

　　讀書活動中，可采用“互相推薦、新聞發布、專欄張貼”等形式，提高學生的閱讀興趣。

　　在學生讀書交流的過程中，可以把“回顧與拓展”中的“交流平臺”作為交流總結的一項內容穿插進來，組織學生對閱讀學習和課外閱讀中所學到的基本的說明方法進行總結歸納。

　　二、實踐探究，了解“家鄉有什么好吃的、好玩的、好用的……”

　　省略號中的內容由學生自己來填補──除了好吃的、好玩的、好用的物品，還可以使其他自己家鄉最有特色的商品、物品

　　先讓學生通過調查訪問，相互交流一下：家鄉都有哪些好吃、好玩、好用或者其他自己認為有特色、感興趣的內容？從中選擇自己最喜歡的一項作為重點調查了解探究的內容。

　　然后，通過看一看、玩一玩、做一做、吃一吃、問一問、查一查等方式，對自己喜歡、要向別人介紹的“項目”作全面地調查了解。

　　比如“好吃的”。家鄉的風味小吃、特色糧、果等，叫什么名字？什么樣子？怎么好吃？生長季節、特點什么樣子？有怎樣的歷史？在家鄉有怎樣的聲譽？在家鄉的經濟文化發展中占什么樣的位置？

　　三、相互交流，豐富自己搜集到的材料，學習具體介紹物品特點

　�。�口語交際教學的內容作一下變動，不再是推銷商品，而是口頭介紹自己要想別人介紹的東西）

　　調查了解結束，找選擇了相同或相近項目的同學，相互交流一下，做到“資源共享”。然后，確定出自己要介紹內容的重點和特點──人人都寫這些內容的話，每個人要選取與別人不同的部分，作為重點來寫，這樣，保證介紹的內容有自己的特色。

　　然后，全班同學集中交流，老師組織指導學生對交流情況作出評議。

　　小組交流的基礎上，選派代表在全班交流，老師組織學生針對交流情況從三個方面進行評議：一方面是否通過調查、實踐探究，是否了解所要介紹事物的特色；另一方面，是否比較合適地運用了基本的說明方法來把物品的特點介紹得很清楚明白；再一方面，語言是否比較準確。

　　四、“撰文”，介紹自己家鄉“好吃的、好玩的、好用的……”

　　要求學生根據口語交際課上老師、同學的評議，仿照讀過文章，也可以自己獨立，撰寫初稿，請老師作一下指導，重點是“運用基本的說明方法把自己要介紹的相關內容，介紹清楚。”

　　然后，把自己寫好的文章讀給同學聽，先請他們當讀者，看能否讀得明白，也請他們提意見──哪些地方寫得沒有特色？哪些地方寫得不夠清楚具體？哪些內容可有可無，可以刪掉？還可以加進哪些內容？同學之間相互“指導”。

　　修改自己的習作。

　　五、開展活動，實現文章的交際功能

　　針對學生活動除確定的“讀者對象”，或者開展“向來賓介紹的模擬活動”，或者讓學生把自己撰寫的文章寄給朋友、遠方的小伙伴，并通過書信與對方交流讀后的心得。

　　第二種方案：圍繞本組教材選文合推薦課外閱讀內容的主題特點，活動主題確定為“身邊……．的奧秘探究”，省略號內容為身邊的各種自然現象等。活動已培養學生探究身邊各種自然現象奧秘為主要內容，培養學生科學探究精神和實踐探究能力，同引導學生學習運用基本的說明方法，介紹自己的探究結果。本主題活動可以和綜合實踐活動課程整合在一起進行。

　　具體活動流程

　　一、結合課文學習開展自然中的奧秘主題課外閱讀活動

　　采用單元整組教學的方式，先組織學生從總體上了解本組各篇課文的內容，想一想自己對那類內容的課文最感興趣。在重點學習了《鯨》之后，組織學生閱讀本組推薦的各類文章、書籍，也可以從圖書館挑選、從網上下載自己喜歡的科普文章來閱讀。

　　班上要召開“身邊的……奧秘”新聞發布會，互相同學互相介紹自己的讀書收獲；讀書活動的開展方式和要求，可參照“方案一”。

　　二、“身邊的……奧秘”實踐探究

　　引導學生從自己身邊選擇自己感興趣、有疑問又困惑的自然現象，以“…．．探秘”為主題開展活動。

　　利用綜合實踐活動課召開一個開題會。會上，同學們各自介紹自己感興趣的現象，提出要探究的問題。同學交流討論，明確自己要探究的問題，制定出問題探究解決方案。教師對學生確定的“要探究解決的問題”給以指導，只學生確定的問題，在一般情況下能夠得到基本解決。

　　然后，指導學生利用課余時間對自己感興趣的現象和問題進行實踐探究。協調各學科教師對學生的實踐探究過程進行指導；要求學生記下各種觀察、實驗現象和數據紀錄，做好資料搜集卡片。

　　三、召開“身邊的××奧秘”新聞發布會。“口語交際”訓練內容改為“發布新聞”

　　“新聞發布”過程中，主要介紹自己的對問題的探究過程和所得到的結論。教師組織學生對“問題解決的方法、過程以及結論是否明白”進行評點，如果學生在“現象、結論的清楚、明白程度”方面有問題，組織指導學生展開討論，提示進一步探究的方法、方向或者糾正其現象、結論中的錯誤。

　　四、撰寫“身邊××的奧秘”的研究論文

　　要求學生學習運用在課內外閱讀中學到的基本的說明方法，把自己的探究結果寫下來。參照“方案一”中的三、四兩個環節，對學生“撰寫論文”情況給以指導。

　　五、編輯出版《身邊××的奧秘》文集

　　學生反復修改，班上編輯出版一本以《身邊××的奧秘》為書名的文集。還可以組織學生把自己的“論文”發到相關的綜合實踐網站上，好的作品推薦到相關刊物。

　　主題活動實施過程中應該注意的幾個問題：

　　第一，一定要“讓學生了解活動的意義”，要讓學生了解和體會活動在他們生活中的價值、意義和樂趣，這是開展好本次活動的重要前提。

　　第二、無論采用哪一種方案，教師都應該注意引導學生選擇自己感興趣、想探究、想介紹的內容來觀察、探究、介紹。

　　第三、要注意指導學生做好觀察記錄，老師可以通過隨時的檢查，給予個別的指導，對典型而又普遍的問題，要做好集中的指導。

　　第四、“學習運用基本的說明方法”這一重點訓練內容，可以通過安排片斷練習的方式重點解決，在具體的習作指導過程中，要針對學生具體的口頭或書面介紹，給予針對性的指導，不要泛化，不要讓孩子們覺得這是一項寫作的要求，而是自己介紹時的一種“需求”，是“我”需要這樣介紹，而不是老師要“我”這樣介紹。