設(shè)計理念：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時�？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué)，提高第一課時的教學(xué)效率，很值得研究。
2.弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神
新課標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計，其中特別重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識。語文學(xué)科重在對學(xué)生“熏陶”，如何不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
課堂實(shí)錄：
師：有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
師：你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？
(師出示課文插圖)
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
師：對！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準(zhǔn)確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個充滿想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情，你一定是個體貼他人的人。
師：能用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生:讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評一評，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點(diǎn)，我覺得這種處理好。
師：為什么呢？
生：因為挑山工挑著重物，走起來應(yīng)該是吃力的，不會很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點(diǎn)讀。
師：你真細(xì)心，會學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？
全班齊讀第七段
師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
生：讀課文第一段
師：出示填空練習(xí)：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
1.（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
２.（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形線路會使路程加長，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號。為什么？
生：因為感嘆號表示一種強(qiáng)烈的感情。
師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個感嘆號讀懂什么？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對挑山工的同情！
生：對挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？
一生回答：是�。ū娚R答不是）
師：課文中的作者有一個疑問在那一段表達(dá)出來了？
生：課文第五段說了這個問題。
師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
�。ǜ餍〗M爭先恐后舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。
生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什么這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時間，我平時經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時間。
師：敢于說出自己的缺點(diǎn)，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下？
（指名上黑板板書）
師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎么就怎么。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫道：踩實(shí)、走長了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？
生：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要。
師：同意他說的意見嗎？
（眾生表示同意，師擦去后一句。）
生：“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”。
師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？
�。ㄉ吓_寫）
生：“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí)，能不能再寫個“踏實(shí)”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想可以補(bǔ)充一個詞：抓緊時間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工面對陡峭的山路，沒有害怕，還“一個勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？
�。ㄉc(diǎn)頭上臺寫）
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！
（生齊讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
生：“心悅誠服”是什么意思？還有“意味深長”？
師：誰來幫助他解答這個疑惑？
生：“心悅誠服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長”大概是說意思很豐富。
師（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
生：我知道“包蘊(yùn)”就是包含的意思。
生：也就是說挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
生：我想“意味深長的哲理”指的應(yīng)該是挑山工的特點(diǎn)：踩實(shí)、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師：你真是聰明的孩子！
師：孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？
生：是指這幅畫。
生：不對，是指挑山工的精神。
生：我認(rèn)為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實(shí)、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師：現(xiàn)在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認(rèn)為哪個最完整？
生（笑齊答）：Ｃ！
師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？
眾生思考，靜無聲。
師：請大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。
生動筆寫。
（兩分鐘后）師：誰來讀讀自己的座右銘？
生：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！
掌聲起
生：人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！
掌聲起
生：面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
掌聲起
生：水弱嗎？不！它的堅持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣！
師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
生齊答
師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。下課！
課后評析：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生的評價激勵。評價語言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對學(xué)生知識與技能的訓(xùn)練同對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。
四、新課程下，學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生
說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學(xué)生練筆的時間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學(xué)生生命成長的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場的每個人的心靈。
六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。
由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運(yùn)用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。
