《詠華山》這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　一、談話揭趣，引入情境。

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第25課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

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　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　�。ㄔu：課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學樓相比，華山要200多個教學樓那么高。

　　（評：首先，聽老師讀后，學生整體感知了華山的高。老師讓學生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。）

　�。ǘ嗝襟w出示句子：啊！華山真高哇�。�

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　�。ɡ蠋熣埩藘蓚�學生讀）

　　師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學生讀）

　　師：這一次華山真的高了。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　�。ǘ嗝襟w出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

　　師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學生說要畫近些。）

　　師：為什么太陽要畫得那么近呢？

　　生：因為華山太高了。

　　師：那白云呢？

　　生：白云該畫在山腰間。

　　師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

　　（學生摸自己的腰。請一學生上臺指出山腰，教師畫白云。）

　�。ㄔu：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學難點。學生更加深刻理解了華山的高。）

　　師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常——高。

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。（生讀。）

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求句子：��！華山真高呀！）生齊讀

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？（生讀。）

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。生再讀。

　�。ㄔu：人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　�。ㄔu：學生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。）

　　師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學生拍起了手）

　　師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦�。�

　　師生一起邊做動作，邊吟誦。

　　（評：教師引導學生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構建出生動的畫面與情節，讓學生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）

　　三、學習第三段

　　師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！（一女學生輕輕地讀）

　　師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

　�。ㄔu：教師評價時能尊重學生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

　　師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

　　生齊讀全文）。

　　四、學習生字

　　（出示生字：與、齊）

　　師：老師不教會寫“與”嗎？（一學生書空。）

　　師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？

　　生；因為書上有筆順表。

　　師：看來，你真會學習。

　　（評：教師不露痕跡地引導學生預習課文，相信以后有更多的學生會自覺看書。）

　�。ɡ蠋熓痉秾懀�然后檢查學生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）

　�。ㄔu：良好的學習習慣的養成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養學生良好的書寫習慣。教師范寫時應該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規范。）

　　五、總結全文，布置作業

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

　　總評：

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，教師根據一年級學生注意力容易分散的年齡特征，創設了良好的學習情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學生進入文本，引起濃厚的學習興趣，把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。