談教材的理解：
一讀課題，就覺得有文章可做。五個(gè)字中，四個(gè)是同偏旁的，且都是形聲（語文課堂
網(wǎng)）
字。這可是引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)的好機(jī)會(huì)。通過課題的觀察和復(fù)習(xí)，
使孩子對于這兩種昆蟲有初步的了解。
再讀課文。兩個(gè)場景——夏天與冬天，兩種做法——搬糧食與唱歌睡覺，
兩個(gè)不同的結(jié)局——滿頭大汗地勞動(dòng)，在冬天就能享受充足的食物；自由
自在的下場，只能是又冷又餓，真是鮮明的對比！勤勞與懶惰，幸福與痛
苦，都一覽無遺了。誰取笑誰？誰能笑到最后？誰該向誰學(xué)習(xí)？其中蘊(yùn)含
的道理，不言而明。
接著讓我們再聚焦課文中的插圖。這幾幅插圖可以說是教學(xué)中的得力輔助
手段。課文前的兩幅插圖，是結(jié)局——螞蟻們其樂融融，在溫暖的洞中愉
快進(jìn)食；蟈蟈們又冷又餓，是痛苦，是后悔，都已來不及了。而后面的插
圖，則十分形象地再現(xiàn)了課文，螞蟻們干得滿頭大汗，幾只蟈蟈躺在樹下
乘涼，有的唱歌，有的睡覺。
且慢掩卷，繼續(xù)往下移動(dòng)目光，直至練習(xí)七的讀讀背背：“人無遠(yuǎn)慮
必有近憂有備無患防患未然”。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌，睡
覺，根本不去想冬天怎么辦，結(jié)果到了冬天，“又冷又餓，再也神氣不
起來了。”這不就是“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”嗎？螞蟻在夏天搬糧食準(zhǔn)
備過冬，不就是“有備無患防患未然”嗎？這些抽象的成語，在這個(gè)
故事得到了具象化，融入到課文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)理解地更透徹。
根據(jù)自己的課文的理解，相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。我想在這節(jié)課中采
用整合的策略，將讀讀背背中的成語引用進(jìn)來，與理解課文內(nèi)容相結(jié)合；
采用朗讀與想象結(jié)合的方法，拓展句子空間，通過想象，促進(jìn)學(xué)生入情入
境地讀；采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，在觀察中體會(huì)文中角色的感受，促進(jìn)
對課文內(nèi)涵的感悟，引發(fā)出“只有辛勤勞動(dòng)，才能得到幸福的生活”的感
嘆。
課堂上，我的預(yù)設(shè)不斷地獲得精彩的生成：
�。ㄒ唬�
聽寫完上節(jié)課的詞語后，我請小朋友們聚精會(huì)神地看我寫這一課的課題
�。ㄎ蚁葘懮�“螞蟻蟈蟈”）。
師：小朋友們看著這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)高舉雙手：“我，我！”
生1：我發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)字都帶有蟲字旁。
師：能說說為什么都是蟲字旁嗎？
生1：因?yàn)槲浵伜拖X蟈都是昆蟲。
生2：我發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)字都是形聲字！去掉蟲字旁，讀音基本上相同。
師（趁機(jī)幫孩子梳理字理知識）：那就說明，蟲字旁表示他們的意思，
叫——（生：形旁）另一邊就代表他們的讀音，叫——（生：聲旁）
師接著在他們中間補(bǔ)上“和”：那么，螞蟻和蟈蟈之間究竟有什么故事發(fā)
生呢？請小朋友們自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，做到
不添字，不漏字。
生開始起勁地讀了起來。
�。ǘ�
讀完后，生紛紛舉手。
師又拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：相信小朋友們通過昨天晚上的預(yù)習(xí)，已經(jīng)會(huì)
讀了這一課要求會(huì)認(rèn)的生字了�，F(xiàn)在，誰能不用看書，就把這一課的生字
大聲地告訴老師和同學(xué)們呢？
這個(gè)要求有點(diǎn)難，說實(shí)在地，大部分孩子只在認(rèn)讀的層面上，不易達(dá)到熟
記的程度。所以，沒有一個(gè)舉手。
師：只有六個(gè)小生字。我給你們一分鐘時(shí)間，把它們?nèi)涀�，看誰記得
快！
�。ǔＲ�(guī)的教學(xué)方法是初讀課文之后，師出示生字，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這是
“要我學(xué)”，今天，我換了一種比賽的方式，讓他們記生字，再報(bào)生字，
輕易地變成了“我要學(xué)”。）
很快，學(xué)生舉手了。我根據(jù)他們報(bào)的生字，一一板書于黑板上。在板書的
同時(shí)，還請小朋友們注意聽報(bào)生字的孩子讀，判斷出前后鼻音，平翹舌
音，再告訴老師，讓老師給生字戴上正確的拼音帽。接著，我抽查了幾個(gè)
學(xué)困生，幾個(gè)小生字就輕松地解決了。
�。ㄈ�
師出示圖2，指導(dǎo)孩子們看圖：“說說圖上畫了什么？他們在干什么？”
指導(dǎo)孩子把話說完整。在孩子的表達(dá)的基礎(chǔ)上，引出第一段的教學(xué)：
指名讀第一段。師：“是啊，夏天真熱。一提起夏天，你們就想起什
么？”
“夏日炎炎！”
“烈日當(dāng)空！”
“太陽把大地變成了一個(gè)大火爐！”
師：這么熱的天氣，我們在家享受空調(diào)的冷氣，吃著美味的冰淇淋，多痛
快�。】墒俏浵佋诟墒裁�？
生讀：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。
師：你從這句話中知道什么？
生：螞蟻很勤勞。（板書：勤勞）
生：螞蟻干得很累。
師：咦，螞蟻干嗎不在家好好休息，這么熱的天還跑出來搬糧食？
生：它們現(xiàn)在搬糧食，是為了自己在冬天能吃飽。
生：如果現(xiàn)在不準(zhǔn)備糧食，那么冬天到了，他們就沒有吃的了。
師：是啊，螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備冬天的食物，這樣即使是在寒冷的冬
天，他們也會(huì)有充足的食物吃了。這就叫——有備無患防患未然（板
書，讓孩子跟著讀）
師：多勤勞的螞蟻啊，讓我們再讀讀課文的第一段，讀出螞蟻搬糧食的辛
苦。
�。ㄋ模�
螞蟻的辛勤勞動(dòng)，蟈蟈看在眼里，他們又是怎么說，怎么做的呢？小朋友
們再來讀讀課文的第二段。
生讀后發(fā)言：“蟈蟈笑螞蟻是傻瓜。”
師：請大家再看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈的表情，展開想象：蟈蟈會(huì)怎
么笑話這群辛辛苦苦運(yùn)糧食的螞蟻呢？
生：這些螞蟻真傻！這么熱的天，不去乘涼，不去睡覺，搬什么糧食呢？
生：離冬天還遠(yuǎn)著呢！還是好好享受享受吧！
生：這些傻螞蟻！像我們這樣，乘涼，唱歌，睡覺，多自由自在！
師：于是，蟈蟈們——
生齊讀第二句。
師：讀了這一句，你覺得蟈蟈怎樣？
生：蟈蟈真懶惰�。ò鍟簯卸瑁�
師：時(shí)間很快地一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，西北風(fēng)呼呼地刮起來
了。小朋友們，我們再來看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的？
（師指圖）這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會(huì)哭些什么呢？
生：我又冷又餓，怎么過冬�。�
師：這一只蟈蟈低著頭，好象在想什么。它會(huì)想些什么呢？
生：看來螞蟻在夏天搬糧食是對的呀。可是，我們那時(shí)還笑話它們，真是
不應(yīng)該。
生：明年夏天，我也要去搬糧食準(zhǔn)備過冬了。
師：還有一只蟈蟈，有氣無力地趴在地上，它怎么了？
生：它已經(jīng)奄奄一息了！
生：它可能已經(jīng)餓死了。
師：讓我們一起讀讀課文中的這個(gè)句子——生：蟈蟈又冷又餓，再也神氣
不起來了。
師：像蟈蟈這種只會(huì)眼前享受，沒有長遠(yuǎn)打算的人，他的憂愁和痛苦也來
臨得快。這就叫“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”。指導(dǎo)孩子讀。
師：那么螞蟻呢？請大家看這幅圖，能用上“有的......有的......”來說說
螞蟻是怎么過冬的嗎？
生：到了冬天，螞蟻在洞里，有的吃食物，有的圍著火爐取暖，個(gè)個(gè)都
很快樂。
生：螞蟻有的煮食物，有的吃食物，多幸福��！
師：螞蟻為什么會(huì)這么幸福？
生：因?yàn)槲浵佋谙奶煨燎趧趧?dòng)。
師：說得真好，只有辛勤勞動(dòng)，才能過上幸福的生活。
�。ㄎ澹�
第二年夏天，一只老蟈蟈把大家召集到一起，討論今年夏天該怎么做。現(xiàn)
在，小朋友們就是那些蟈蟈了，你們也在小組內(nèi)討論討論這個(gè)話題。
反饋，請一組上臺：
老蟈蟈：今年夏天，我們可不能只顧唱歌乘涼了，我們也要去搬糧食準(zhǔn)備
過冬了。
其他幾只蟈蟈紛紛點(diǎn)頭稱是。
這時(shí)，我故意提反對意見了：我才不呢！夏天這么熱，就應(yīng)該乘涼、唱
歌、睡覺，搬什么糧食啊！
學(xué)生一聽，不依了，他們“群起而攻之”：
生1：夏天不搬糧食，到了冬天，你吃什么呢？
生2：去年冬天，我們家族就有幾只蟈蟈餓死了！
我：夏天過去了，不是還有秋天嗎？時(shí)間還早著呢！我不想搬！
生3：我告訴你，人無遠(yuǎn)慮必有近憂！一定要做個(gè)勤勞的蟈蟈，別偷懶。
