這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，本來(lái)，草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。

　　焦老師這堂課，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？

　　一、設(shè)疑解題，引起興趣。

　　上課時(shí)，教師先設(shè)疑：你見(jiàn)過(guò)草原嗎？草原是什么樣子？引起學(xué)生興趣。再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　二、讀中感悟，激發(fā)情趣。

　　焦老師在教學(xué)過(guò)程中，重視了學(xué)生的讀。開(kāi)始讓學(xué)生借助拼音大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。然后指名分段朗讀，檢查學(xué)生自讀情況。最后，圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學(xué)生興趣高漲，感悟草原的美景。

　　二、靈活的板書(shū)激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。

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　　在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。

　　本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。