一、溫故知新，把握主旨

　　⒈導入：在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下,鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。

　　⒉自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　⒊指幾名學生讀，正音。

　　⒊對比閱讀，初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　⒋同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　⒌你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　［通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。］

　　二、品讀詩句，領悟感情

　　㈠學習《秋思》

　　⒈指名朗讀古詩。

　　⒉借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　“洛陽城里見秋風”句點撥：

　　①“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　②看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　③秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

　　［通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。］

　　“欲作家書意萬重”句點撥：

　　①“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　③想象說話：假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

　　④秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀!用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

　　［在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。］

　　⑤情感朗讀前兩句詩。

　　⑵“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？[

　　點撥：

　　①看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

　　②“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　③換位思考，寫話體驗：

　　出示提示語：想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

　　［圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。］

　　學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　⒊誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。

　　㈡學習《長相思》

　　⒈朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

　　⒉談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺?

　　⒊欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

　　(學生默讀并思考詞意,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　⒋全班交流。

　　⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

　　①說說讓你感受最深的一句詩的意思。

　　②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

　　③聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　［聯系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。］

　　⑵想象故園和諧寧靜之美：

　　①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

　　②全班交流：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……

　　⑶對比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

　　⒊質疑：既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。

　　⒋有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感。

　　⒈再次回讀這三首思鄉詩詞。

　　⒉體悟這三首詩詞表達方法之妙。（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）[

　　⒊山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　［反復誦讀，感悟特點，升華情感。］

　　⒋鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！

　　四、作業

　　1.找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答。)

　　3.指導書寫，學生練寫。

　　⒋課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　教學目標：

　　⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　⒊學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　⒋感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。