課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　1．讓學生搜集有關鱸魚的相關資料。

　　2．搜集有關道德修養的名言警句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，我了解他不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、與學生共同理解“啟示”一詞的含義。

　　3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？

　　為什么釣魚會使我從中受到啟示？

　　會得到什么樣的啟示呢？

　　[課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。從題目入手，引導學生質疑，提出自己迫切需要了解的問題。此刻，學生的思維是積極的，興奮的，主動的。近而，自由地進入與文本對話的動態之中，激發學生閱讀樂趣。]

　　二．初讀課文，自學生字新詞

　　1．剛才同學們提出了問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2．引導學生概括課文內容。

　　3．自學生詞新詞。

　　4．自學檢測：

　　A．認讀生字與寫字。

　　B．體會詞語的含義。

　　漣漪：細小的波紋。

　　小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

　　翕動：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。

　　皎潔：（月亮）明亮而潔白。

　　乞求：請求（對方）答應。

　　不容爭辯：不允許爭論、辯說。

　　誘惑：吸引。

　　抉擇：挑選，選擇。

　　告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。

　　C、匯報預習情況。

　　了解鱸魚的特點：早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。而作者捕魚的時間是鱸魚開放日的前一個晚上。

　　三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1、初讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

　　2．再指名分段讀課文，劃出不理解的詞。（在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行處理）

　　3．三讀課文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　「明確意義段，有利于更好的理解課文。」

　　為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？（分小組合作學習）

　　「學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。」

　　四．品讀課文，體會由釣魚到放魚的經過。[

　　1、品讀“釣魚”

　　（1）請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　　「把讀書的時間教給學生，把讀書的權力交給學生，讓學生在讀中品味，讀中感受。」

　　（2）引導學生體會：

　　“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。

　　（3）理解句子，積累詞語。

　　重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　相機問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？．

　　同時積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈

　　「語文的學習貴在理解和積累，平日里教師注重此項訓練，提高學生語文素養」

　　（4）朗讀訓練，體驗心情

　　“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，很靜，能找出來美美地讀一讀嗎？應怎樣讀呢？

　　月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　議一議，讀一讀：釣魚的過程應怎樣讀？

　　釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑

　　生總結怎樣讀出作者的得意？

　　師生互評，有利提高。

　　（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？

　　「《語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。」

　　2、研讀“放魚”

　　過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！但作者為什么又忍痛割愛放了調到的大魚呢？

　　（1）讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。

　　（2）采取分角色讀的方式來學。

　　（3）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？

　　①生說難題。

　　②父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　師引導學生理解：從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經歷實踐道德的考驗：放，還是不放？

　　此時，爸爸和我的態度是怎樣的？爸爸的堅定，從哪兒看出？

　　師引導學生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。[

　　“我”依依不舍，從哪兒看出？

　　a“乞求的目光”擴展理解。

　　b放魚動作，從慢慢地看出他想干什么？為什么不想放魚？

　　讀文理解作者的心理變化：

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　（4）乞求（換個詞）

　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　學生總結：作者不愿意放鱸魚的原因：

　　預案：

　　①這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。

　　《江上魚者》這首詩：江上往來人，但愛鱸魚美。鱸魚美，作者寫得也美極了，用詞恰當準確，隨機讀給大家聽。古人都愛鱸魚，作則能親眼見到這樣美，這樣大的鱸魚，怎么能舍得放呢？

　　鱸魚又大又美，書中寫道：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　②當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”因為此時只有天知，地知，和他的爸爸兩個人知道。

　　放掉鱸魚，因為離鱸魚開放的時間還沒有到。做人要不以善小而不為，不以惡小而為之。

　　（4）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？

　　從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛。

　　「閱讀使學生個性化的行為，不應以教師的分析來帶替學生的閱讀時間，教師讓學生在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，為什么放魚？從而更好的理解啟示的意義。」

　　五、教師小結，提出思考問題

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　板書設計：

　　13釣魚的啟示

　　釣魚得意

　　急切

　　放魚乞求

　　無奈