教學準備

　　留心生活中帶給自己啟示的事情、格言或漫畫。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　引入新課，明確要求

　　（1）學了本單元，大家都知道“生活”就是一本永遠讀不完，也是讀不夠的書。我們常常會在日常生活中獲得啟示，一些小事、一句格言或一幅漫畫都能引起思考，得到教育。今天我們就來交流一下吧！[

　　（2）明確要求：自讀“口語交際·習作四”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際和寫作的內容，然后要求學生在默讀后說一說：本次“口語交際”和“寫作”的主題是什么？交流的內容可以是些什么？

　　自主選擇，分組交流

　　討論與交流的內容：

　　◆說一件事：把事情的發生和經過講清楚，把從中得到的啟示說明白；

　　◆座右銘：就是用來激勵或提醒自己的警句格言。

　　有人提示自己要愛護身體，就寫下一個座右銘：健康是幸福的源泉。

　　還有人要告戒自己要守信用，就把《論語》中的“與朋友交，言而有信”作為自己的座右銘。

　　那么我們在平日里搜集了很多名言警句，并把它作為座右銘的（可以是別人說的，也可是自己擬的）

　　先說說自己的座右銘是什么，再說你是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

　　◆看書中的漫畫：圖上畫了什么，使你聯想到了什么，這對我們有什么啟發。

　　分組討論后，教師可以概括一下：無論選哪個內容，交流時都需要說清：是什么（內容）有什么啟發這兩點。

　　各人自選一個內容，按要求準備交流。

　　「讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。」

　　全班交流，師生共議

　　①同桌（或四人小組）互相交流，互幫改進。

　　②每一板塊可交流2－3人，然后分塊組織評議：對照要求看看哪些內容講得不錯，什么地方還可以改進；評議別人的時候，還可以說說自己從中受到了什么啟發，鼓勵學生在傾聽和評議中互動

　　③師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后說到了什么啟示。

　　④教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示評價。

　　教師總結，提示積累

　　看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。

　　第二課時

　　結合口語交際，引入寫作

　　在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就給你感悟最深的漫畫來寫一寫，好嗎？

　　自主匯報，指導命題

　　◆要求學生看書認真觀察，進行分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？你對這幅漫畫有怎樣的想法？

　　同桌交流，互相補充。

　　◆再讓學生把課前搜集的自己喜歡的漫畫拿出來。對學生提出這樣的要求：認真觀察，仔細分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，你能講一講這個故事嗎？它告訴人們什么道理？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫

　　組內作交流，互相啟發。

　　◆確定命題。

　　可以直接以“一幅漫畫”為題；如果能在“漫畫”前加上一個詞：“一幅（）漫畫”，有個題眼則更好；要是能像本單元的課文那樣用“（）的啟示”，或含義深刻的句子來命題，也很不錯，如“通往廣場的路不止一條”等。

　　◆習作要求：先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。

　　◆回顧本單元寫作方法

　　1.教師引導學生回憶課文的寫作方法：樸實無華，但含義深刻---告訴做人的哲理并運用詳略得當的寫作方法。

　　自主習作，自讀自改

　　寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

　　「教師引導學生批閱自己的習作，再次修改，目的是讓學生明白修改作文的重要性。」

　　相互修改，完善習作初稿

　　同桌互相閱讀，相互修改，完善習作初稿

　　1.對比別人的習作，看看自己的習作有哪些地方寫得比較好。

　　2.檢查一下自己的習作是否表達了自己的真情實感。

　　3.看看語句是否通順，有無錯別字。

　　4.看看文章中還有沒有不滿意的地方，進行修改。

　　如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，引導學生修改。

　　課外拓展

　　在全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──漫畫粘貼文章的前面。同學間傳閱瀏覽，互提建議。

　　第三課時

　　（習作講評）

　　一、閱讀批語，培養興趣

　　①教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

　　②請學生展示自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，巧妙的構思，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

　　二、教師點評，好文欣賞

　　①教師從優略得失等方面小結本次習作的情況。

　　②提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

　　③宣讀優秀習作，學生進行欣賞。

　　三、小組合作，自己修改

　　自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。

　　教材分析：

　　本次“口語交際·習作”的內容，與本組課文的學習主題緊密相關，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

　　在這次“口語交際”及“習作”中，編者安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度，為學生提供了說話和習作的思路：可以是一件小事，也可以是一條警句格言，還可以是一幅漫畫。為了降低寫作難度，讓學生切實有話好寫，寫自己想寫的內容。

　　設計理念

　　把口語交際·習作和交流平臺、日積月累、成語故事幾塊內容進行整合，有所側重，關鍵是引導學生更好的理解“生活中的啟示”，讓學生真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

　　教學重點

　　運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

　　教學難點

　　在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。