第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　出示課本114頁的插圖，讓學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園�，F在我們看到的只是殘墻斷壁。那么圓明園以前是什么樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。[

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　2．默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

　　3．檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）

　　4．指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　三、自學課文，小組交流討論

　　1．自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2．默讀課文，想想當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　3．遇到不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來。

　�。�1）小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

　�。�2）出示每組同學提出的問題，并對所有問題進行分類歸并，歸納整理出幾個大問題。

　　四、交流自己從課外書中查到的有關資料

　　第二課時

　　一、質疑，明確本節課的學習任務

　　1．這節課的主要任務就是把你們對課文內容的理解互相交流一下，通過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。

　　2．明確本節課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

　　二、討論、交流、解決難點

　　1．自讀課文，自己思考上面的問題。

　　2．小組討論，相互交流。

　�。ㄋ膫�人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　3．交流討論結果

　�。�1）通過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。

　�、傧葟膱A明園的布局來理解它的輝煌。

　　（簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點a．小園多；b．當時景色美。）

　�、谕ㄟ^想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

　�。ńY合第三自然段，先找出說感受的一句話，然后對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）

　�、蹖W生交流自己想象到的圓明園的美景。

　�。ㄓ猛队俺鍪疽恍┟利惖膱D片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

　�、芨星槔首x第三自然段。

　　（把圓明園夢幻般的美讀出來。）

　�、萁Y合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？[

　　（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）

　�、尥ㄟ^了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。

　　結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　�。ㄖ饕�引導學生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠。

　�、叽藭r，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

　�。▽W生可自由發言，結合學生回答板書：愛）

　�、嘟處燑c撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　�。�2）通過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。

　�、俪鍪緢A明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。

　�。ㄔ诔鍪緢D景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

　�、诮Y合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　�。ㄔ趯W生簡單概括后，放錄像，以激發學生強烈的恨并產生共鳴。看完錄像后，說說自己此時的心情。）

　�。▽W生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

　　③聯系重點詞句深入理解這一自然段。

　　（引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

　�、軣�掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？

　　至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”！”

　�、萁處煟簣A明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。

　　感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

　�。�3）理解第一自然段

　�、冽R讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？

　�。ɡ斫�“不可估量”）

　　②聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯系板書說。）

　　（4）聯系時代背景，進行思想教育。

　　①聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹

　�。ㄑa充資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝

　　無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！[

　　英法聯軍以什么借口燒毀圓明園？人們想當然的認為：帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行為沖突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統”尊嚴；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點顏色看看，才決定燒毀圓明園。

　　焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。

　　師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　�、趲熯^渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓

　　我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

　　師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）

　　三、總結全文

　　1．總結；這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　　2．指名有感情地朗讀全文

　　四、拓展延伸

　　關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　五、布置作業

　　假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。

　　教學目標

　　1．學會本課14個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。