課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　⒈預習課文，搜集有關臺灣的資料。

　　⒉把相關的語句制作成課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發情感。

　　⒈同學們，你們還記得曾經學過的有關臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解？

　　［在談話中，讓學生談出有關臺灣的美麗風光以及臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。］

　　２、今天我們要學習的一篇課文正是發生在臺灣一所鄉村小學的故事。

　　板書：《難忘的一課》

　　請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　１、自由讀課文。

　　教師巡視，相機指導：

　　（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。）

　　２、這篇課文講了一件什么事？

　　（一位船員在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。）

　　［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。］

　　三、品讀交流，探究體驗

　　⒈一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？

　　請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

　　⒉全班交流最讓人難忘的話語是什么？

　　（“我是中國人，我愛中國。”）

　　３、“我是中國人，我愛中國。”同學們對這句話印象最深刻，為什么？

　　（“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了三次。）

　　４、請同學們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國。”，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？

　　學生自學，交流體會。

　　（依照學生的回答，相機出示課件。）

　　預設：

　　①課件出示：

　　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

　　“我是中國人，我愛中國。”

　　他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

　　Ａ、為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

　　（因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

　　Ｂ、課前搜集了有關臺灣的資料，“臺灣‘光復’”指的是什么？

　　Ｃ、日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？

　　（他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

　　Ｄ、日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　（不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。”感受到的）[

　　請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國。”。

　　指名讀，齊讀。

　　［領悟臺灣老師書寫“我是中國人，我愛中國”很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛］

　　②課件出示：

　　懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

　　“我是中國人，我愛中國。”

　　Ａ、為什么“我”悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？

　　（吸引作者走進教室的是學習的內容——“我是中國人，我愛中國。”更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）

　　Ｂ、他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　Ｃ、這里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？

　　（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

　　Ｄ、為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

　　（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

　　請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”

　　引讀、評讀。

　　［品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到臺灣人民濃濃的愛國情誼。］

　　③課件出示：

　　我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　Ａ、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”怎樣理解？

　　（這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國。”這句話最能表達作者此時的全部感情。）

　　Ｂ、為什么我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國。”？

　　（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）

　　Ｃ、“一定要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？

　　（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）

　　Ｄ、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！“我”一次次被臺灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。[

　　四、激情朗讀，感情升華

　　⒈學習了這篇課文，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

　　自由讀課文。

　　⒉出示課件：臺灣風光、中國地圖

　　請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著“我是中國人，我愛中國”？

　　［教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看臺灣的風光，感受臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。］

　　五、置留問題，布置作業

　　⒈“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

　　⒉請給臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

　　教學目標：

　　1．認識2個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教學重點：

　　在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　教學難點：

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。