教學過程：

　　1.疏通生字生詞。

　　2.朗讀課文，聽課文錄音。

　　3.講解課文，一問一答（提出問題，然后你說我說。）

　　問題示例（沒有明確的主題，字詞，標點，句意，語法等。如：

　　（1）分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發來的三封電報的主要內容。（2）接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關系。（3）在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么？說說這同課文的中心又有什么關系。

　　4.再朗讀課文。做作業本上的練習。（課外補充練習）

　　再看作業本上的作業：

　　1.加點字注音都正確的一組是

　　2.加點字讀音相同的一組是

　　3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當的一項是

　　4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題（對文中加點字解釋不正確的是；這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標明，并歸納這兩層意思。）

　　5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。（這篇短文著重記敘了哪兩件事？請用簡明的語言加以歸納；短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德？下面回答正確的一項是；找出文中兩處直接點明中心的人物語言。）

　　先我們看問題一關于三封電報的內容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：

　　“主席，”秘書進來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運回國。”

　　秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問題設計是不嚴密的，也是缺乏思維深度的。

　　再看：課后練習一：

　　課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。

　　（1）毛澤東崇高的國際主義精神。

　　（2）毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。

　　（3）毛澤東為革命事業獻出一切的崇高品質和無產階級革命家的博大的胸懷。

　　這不僅讓學生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學生喪失自己獨特的體驗，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標點，層次，段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內在的有機聯系，構不成對學生能力的挑戰，課堂結構的質性不穩定，這樣的結構就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質的內在性和質的規定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設計好的教學執行下來，教師的中心地位致使學生難以進行學習和思考。再作進一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環節過多，課堂環節過多，就意味著問題的簡單無效，學生沒有時間思考和討論以及發表自己的見解。再說，整堂課用于學生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少？而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預示著一種可怕的傾向。歸納為四點：教學目標的分離與割裂造成課堂結構的無序和渙散；教學重點和難點的知識化造成課堂結構的靜止和線性；教學步驟的教師中心傾向影響課堂結構的功能性生成；低層次知識還原性的教學評價造成了尸體解剖式的課堂結構方式。[

　　二、課堂結構的提出

　　時間結構：是指課堂體系時間節奏的構成形式。

　　時間結構的多重性和全息性：由于課堂體系內部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結構，它既有本身的時間結構體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節奏。九大行星：各自的時間節奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結構是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結構的多重性：要求課堂的互動性加強，課堂的形式要變化。使多重性有利的發揮。時間結構的全息性：有機體的發育過程是其種系進化主要階段迅速而簡略的重演。內部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關。我們能由現在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結構方式，保留了以往經歷的歷時全息。”課堂提出一個問題：學生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學到用的知識經驗。能由現在推測過去。

　　三、課堂結構的一般范式

　　1.生活化導入：技能性；主題性；情境性

　　2.整體呈現問題：技能性問題；主題性問題；體驗性問題

　　3.問題解決及修正：獨立完成；小組討論與交流；典型答案與思路；修正補充

　　4.主題閱讀（練習）：主題材料閱讀；技能性變式練習

　　5.實踐性作業：主題閱讀、主題活動、主題寫作

　　四、課堂結構變革的一般思路

　　（一）策略性設計（文本的主題理解角度定位教學目標），以《青山處處埋忠骨》為例設計如下：

　　生活化導入：講故事（寓言），概括題目，提煉寓意。

　　整體呈現問題：

　　1.本文記敘了一件什么事？請用簡短的話概括。

　　2.這件事表現了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。

　　3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感？談談你的體會。

　　4.開頭四段合在一起行嗎？表達效果如何？

　　問題解決：獨立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發現典型問題，全班交流，再由學生修正自己的答案，談前后的比較情況。[

　　主題閱讀（練習）：

　　1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內容，并說說表達了（作者）怎樣的情感？

　　2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。

　　實踐性作業：課外搜集（采訪）幾種對毛澤東的看法。

　　（二）主題性設計（從文本材料類性選擇），以《青山處處埋忠骨》為例：

　　通過閱讀親人之間的生死離別的文章，感受生死情，引導生命意識的生成。可以從材料類性去考慮，如朝鮮戰爭、南京大屠殺、伊拉克戰爭、科索沃戰爭、阿富汗戰爭等；

　　死亡：戰爭而死；地震而死；煤洞蹋陷；生病而死；救人而死；無辜被害；犯罪而死；自殺而死等。隱士；老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點可以成為選擇材料的切入點。設計如下：

　　生活化導入：關于生活中的死亡的話題（影像播放，報紙摘要）

　　整體呈現問題：

　　1.毛岸英在朝鮮戰爭中是怎么犧牲的？你能想象當時的情景嗎？

　　2.毛澤東得知后，心情怎樣？從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。

　　3.對兒子的遺體是留在朝鮮，還是運回國，毛澤東作出怎樣的選擇，為什么？表現了他怎樣的心理世界？

　　4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。

　　5.從本文可以看出作者對毛岸英的犧牲和毛澤東對待親人死的態度是怎樣的？你是怎么感受到的？

　　問題解決：獨立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學生修正答案與感受。

　　主題閱讀：例：三毛的作品；《知音》雜志上的文章；高蘭《哭亡女蘇菲》；周國平《妞妞，一個父親的日記》等。

　　實踐性作業：摘錄寫人悲痛的語句，感受死亡之痛。有這樣不幸生活經歷的同學寫篇懷念文章

　　（三）情境（背景）性設計：以《鄉愁》和《紫藤蘿瀑布》為例

　　（1）《鄉愁》

　　情境性導入：播放敘事散文詩，創設情景。

　　整體呈現問題：聽，感悟，默讀；思考：為什么用這些事物來表達情感，而不用其他？結合自己的生活體驗和材料。材料包括：關于余光中和鄉愁；關于詩歌鑒賞的思路介紹文章；同題詩閱讀。

　　問題解決：學生自學，小組討論，學生交流；教師講解。

　　主題閱讀（練習）：誦讀詩歌，并結合自己的體驗寫詩句，并進行交流。

　　實踐性作業：課外讀同題詩，創作完整的詩歌。

　　（2）《紫藤蘿瀑布》

　　如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。[

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。設計如下：

　　生活化導入：物可以寄情（生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。）

　　整體呈現問題：

　　1.紫藤蘿（物）長得怎樣的？作者描寫的物具有生命的活力。用了哪些關鍵詞，哪些語句，是怎樣描繪出來的？它的命運呢？

　　2.作者的感情是怎樣的？想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美。“精神的寧靜和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運呢？生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。

　　3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----；又像一個忍俊不禁的笑容，---------”

　　問題解決：朗讀，體悟，獨立完成；小組交流；教師講解；修正反思。

　　主題閱讀和實踐性作業：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》；象征類的知識短文。實踐性作業：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。

　　教學目標：

　　知識教學：了解通過一件事的具體記敘來表達中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。

　　能力訓練：初步學會分析歸納記敘文的中心思想。初步學會有感情朗讀課文。

　　思想感情教育：感受無產階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。