教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽(tīng)課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答（提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。）
問(wèn)題示例（沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
�。�1）分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。（2）接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。（3）在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么？說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。（課外補(bǔ)充練習(xí)）
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題（對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是；這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。）
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。（這篇短文著重記敘了哪兩件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納；短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德？下面回答正確的一項(xiàng)是；找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。）
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書(shū)進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。”
秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛(ài)子毛岸英為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
�。�1）毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
�。�2）毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
（3）毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫(xiě)，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少？而往往大部分時(shí)間是聽(tīng)和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性；教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成；低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。[
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽(tīng)教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。”課堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式
1.生活化導(dǎo)入：技能性；主題性；情境性
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題；主題性問(wèn)題；體驗(yàn)性問(wèn)題
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成；小組討論與交流；典型答案與思路；修正補(bǔ)充
4.主題閱讀（練習(xí)）：主題材料閱讀；技能性變式練習(xí)
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫(xiě)作
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路
�。ㄒ唬┎呗孕栽O(shè)計(jì)（文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo)），以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：講故事（寓言），概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫(xiě)這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開(kāi)頭四段合在一起行嗎？表達(dá)效果如何？
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書(shū)面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。[
主題閱讀（練習(xí)）：
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了（作者）怎樣的情感？
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集（采訪）幾種對(duì)毛澤東的看法。
�。ǘ┲黝}性設(shè)計(jì)（從文本材料類性選擇），以《青山處處埋忠骨》為例：
通過(guò)閱讀親人之間的生死離別的文章，感受生死情，引導(dǎo)生命意識(shí)的生成�？梢詮牟牧项愋匀タ紤]，如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等；
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死；地震而死；煤洞蹋陷；生病而死；救人而死；無(wú)辜被害；犯罪而死；自殺而死等。隱士；老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題（影像播放，報(bào)紙摘要）
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？
2.毛澤東得知后，心情怎樣？從文中找出描寫(xiě)他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
3.對(duì)兒子的遺體是留在朝鮮，還是運(yùn)回國(guó)，毛澤東作出怎樣的選擇，為什么？表現(xiàn)了他怎樣的心理世界？
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
5.從本文可以看出作者對(duì)毛岸英的犧牲和毛澤東對(duì)待親人死的態(tài)度是怎樣的？你是怎么感受到的？
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書(shū)面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品；《知音》雜志上的文章；高蘭《哭亡女蘇菲》；周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。
實(shí)踐性作業(yè)：摘錄寫(xiě)人悲痛的語(yǔ)句，感受死亡之痛。有這樣不幸生活經(jīng)歷的同學(xué)寫(xiě)篇懷念文章
�。ㄈ┣榫常ū尘埃┬栽O(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例
�。�1）《鄉(xiāng)愁》
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽(tīng)，感悟，默讀；思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁；關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章；同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流；教師講解。
主題閱讀（練習(xí)）：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
�。�2）《紫藤蘿瀑布》
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。[
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”�？墒撬チ�，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情（生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。）
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.紫藤蘿（物）長(zhǎng)得怎樣的？作者描寫(xiě)的物具有生命的活力。用了哪些關(guān)鍵詞，哪些語(yǔ)句，是怎樣描繪出來(lái)的？它的命運(yùn)呢？
2.作者的感情是怎樣的？想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美。“精神的寧?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢？生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫(xiě)物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫(xiě)。思考：為什么要把“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成；小組交流；教師講解；修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》；象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫(xiě)作�；蛘邔�(xiě)對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
