一、導(dǎo)游式的入題

　　上課伊始，我便問學(xué)生：“誰知道廣西什么地方最美？”學(xué)生們紛紛回答：“桂林。”我問：“你們?nèi)ミ^桂林嗎？”學(xué)生搖頭。我緊接著問：“想去嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”我笑著說：“老師也沒有去過，也很想去。聽說那兒的山水格外美呢！”這節(jié)課，就讓咱們一起從課文中去游覽桂林的山水，好嗎？”我隨即板書課題。這種際導(dǎo)游式的入題，一下子就吸引住了學(xué)生。

　　二、理清層次，整體感知

　　入題后，先讓學(xué)生聆聽配樂朗讀，再讓學(xué)生模仿錄音自由朗讀課文并回答問題：

　　1、用一句話說出各小節(jié)的內(nèi)容；

　　2、用一句話說出全文的內(nèi)容。

　　在學(xué)生回答問題時，我隨機板書如下詞句：桂林山水甲天下

　　水、山

　　舟行碧波上，人在畫中游

　　接著讓學(xué)生從板書中領(lǐng)悟出文章的結(jié)構(gòu)：總——分——總。至此，學(xué)生對課文胡了全面的了解。

　　三、多方誘導(dǎo)，引入情境

　　1、出示圖畫，初入情境

　　當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面了解時，我出示了秀麗的桂林出水畫。在學(xué)生一陣陣“嘖嘖”贊嘆聲中，我不失時機鼓勵學(xué)生：“誰能用一句話把畫面的內(nèi)容說出來？”學(xué)生興致勃勃，紛紛說出一串串妙語佳句：“桂林山水美如畫”；“美啊，漓江水；秀啊，桂林山”；“桂林是人間的仙境”……此時，學(xué)生的心海已掀起了微波。

　　2、啟發(fā)鑒賞，漸入意境

　　這篇課文描繪了如詩如畫的桂林山水，語言文字也十分優(yōu)美。教學(xué)時，我特別注意抓住文中蘊藉深含、情感濃郁的精言妙句，引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼、潛心品味。如教“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這段話時，我先極富感情地朗讀了一遍，然后對學(xué)生說：“這段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點。如果老師把它改動一下，你覺得怎么樣？”

　　接著出示改動句子：

　　①漓江的水很靜很靜，漓江的水很清很清，漓江的水很綠很綠。

　　學(xué)生反復(fù)思考咀嚼，認為改后的句子不生動，沒有把漓江的水靜、清、綠的程度寫具體。我又出示了改動句子：

　　②漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水又很清，可以看見江底的沙石；這里的水也很綠，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

　　學(xué)生在經(jīng)過咀嚼品味后，認為此句雖寫出了漓江水的特點，但它不如原句優(yōu)美有氣勢，不如原句讀赤瑯瑯上口。這樣，在領(lǐng)略桂林山水美麗的同時，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國的語言文字美。

　　3、指導(dǎo)朗讀，進入情境

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，我分別采用了聽讀、引讀、齊讀、個人讀等多種形式的朗讀。學(xué)生在反復(fù)吟詠中邊讀邊思，既讀出了內(nèi)涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。當(dāng)學(xué)生感情即將進入高潮時，我播放了一段悠揚的鋼琴曲，學(xué)生們開始三分鐘“遐想旅游”，同時我作“導(dǎo)游”：“各位游客，我們已經(jīng)到達目的地廣西桂林。展現(xiàn)在你面前的是絢麗如畫的桂林風(fēng)光。來吧，讓我們蕩舟漓江，盡情地去欣賞吧！”學(xué)生仿佛完全沉醉在如詩如畫的風(fēng)光中。聽聽他們的感受吧：“我如同看見魚兒在江底快活地游來游去”；“我已經(jīng)置身在美麗的畫卷中”；“我聽見游人不絕的贊嘆”……至此，學(xué)生已掀起了感情的狂瀾，完全進入了仙山瑤池般的美妙境界。

　　四、言簡意深的結(jié)尾

　　當(dāng)學(xué)生充滿激情的背誦的余音還在教室里繚繞時，我用激昂的話語結(jié)束了這堂課：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這一課，如同盡情地游覽了桂林山水。面對這顆祖國大地上的璀璨明珠，我們誰都會情不自禁地贊嘆：桂林多美啊！祖國多美啊！”