什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語文能力有序訓練的過程，兒童學習認字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒有小學階段充分的訓練，成人以后的閱讀則不可能流暢。

　　新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

　　在教學蘇教版小學語文第一冊中的《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下三方面來促進學生的朗讀。

　　一、“范、跟、練”正確讀課文

　　漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。

　　于是，我采用先聽老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個音節，做到口中有“聲”，最后練習開火車讀，跟同學比勇氣、比聲音高低、比熟練程度……做到“敢念”。

　　二、“激、創、繪”感情朗讀課文

　　德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

　　課一開始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號”、介紹楊利偉。“‘神州五號’上了天，這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，你覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”

　　（在課前跟學生講《嫦娥奔月的故事）

　　教學第一自然段時，要求學生跟著老師做動作，然后邊做邊讀體會文意。學生從“睡姿表演”中體會到了晚上的寧靜，在老師的點撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會到“一艘飛船在太空散步”的樣子。因此整句話要讀得輕柔。

　　嫦娥姐姐的話又應該怎樣讀呢？（奇怪，高興）

　　老師創設情境：為什么嫦娥姐姐見到小弟弟會奇怪、會高興。（學生：月宮里只有玉兔和她做伴，她很久沒與別人講話，所以很高興。看到飛船來太空，很奇怪。）

　　飛船弟弟的話充滿了自豪，再加上動作演示，既利于理解又易于記憶。

　　至于最后一段話，老師點撥：“你們離開媽媽一天，放學時想不想家？”學生議論開了。

　　“嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說她想家嗎？”學生自然把“真想回家看看”幾個字讀得差點聲淚俱下。

　　三、“讀、愛、練”流利朗讀課文

　　有了上面的做法，學生會讀通課文，會讀懂課文，他們就已經有了成功的體驗。而這種體驗就是他們今后流利朗讀課文的基礎和動力。沒有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學生就有了對文本的理解，從而產生了強烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，朗讀才能變得自覺。“拳不離手，曲不離口”，“流利地朗讀”也就在主動練讀中迎刃而解。