1997年，在長(zhǎng)春解放大路小學(xué)的禮堂里，我試講二年級(jí)的《初冬》。課后，幾位專(zhuān)家把我這只麻雀解剖得體無(wú)完膚：無(wú)論是教態(tài)、聲調(diào)、組織教學(xué)的能力，還是對(duì)教材的挖掘等等，都存在著嚴(yán)重缺陷。整整一個(gè)下午，在那間學(xué)校的小會(huì)議室中，我蜷縮在沙發(fā)的一角，接受“批評(píng)”……
隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)識(shí)的提高，現(xiàn)在，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：就是這樣的經(jīng)受、歷練或者說(shuō)是“打擊”，成就了我坦蕩、磊落和堅(jiān)強(qiáng)——而這些，恰是取得事業(yè)成就的重要內(nèi)因。也是因?yàn)檫@個(gè)緣故，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)別人，看課，我的目光總是盯在“問(wèn)題”上。作為過(guò)來(lái)人，相信這才是對(duì)年青同行負(fù)責(zé)的態(tài)度。
《看雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)總體不錯(cuò)，但如果能夠處理好一對(duì)虛實(shí)問(wèn)題，則會(huì)更好。下面詳述如下：
務(wù)實(shí)：識(shí)字落腳在哪里
低年級(jí)的語(yǔ)文課，重點(diǎn)應(yīng)該在識(shí)字和寫(xiě)字上。可經(jīng)常看見(jiàn)的情況是，一堂課下來(lái)，重點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，四十分鐘里卻頂多寫(xiě)兩三個(gè)，其它時(shí)間都在讓孩子觀察書(shū)寫(xiě)。我看到的課堂，大多教師沒(méi)有細(xì)致地讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，沒(méi)有細(xì)致指導(dǎo)該怎樣把生字寫(xiě)美觀，甚至教師連示范過(guò)程也沒(méi)有。即便有，也只是讓電腦一筆一筆地出現(xiàn)，而不是教師動(dòng)態(tài)寫(xiě)出的“活字”。更有甚者，低年級(jí)的語(yǔ)文課成了高年級(jí)的閱讀課：一個(gè)字也不寫(xiě)。
可喜的是，這堂課沒(méi)有如上缺憾。但時(shí)間安排上略顯局促，如果安排20分鐘以上則更好。一堂課只寫(xiě)同一結(jié)構(gòu)的三個(gè)字還是太少。就板書(shū)來(lái)說(shuō)，帶有高年級(jí)特點(diǎn)。黑板只有“臺(tái)灣、北京、盼著”幾個(gè)詞。目的是強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，板書(shū)跟識(shí)字沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)我們完全可以充分利用板書(shū)的機(jī)會(huì)更多示范——寫(xiě)上幾個(gè)生字，越多越好，這樣既是板書(shū)內(nèi)容，又是識(shí)字一項(xiàng)的潛移默化的影響。
再比如寫(xiě)字環(huán)節(jié)——有這么多生字，如：“店、毯、銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪”。我們是否應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找到自己認(rèn)為比較難寫(xiě)的字？這樣才能做到以學(xué)定教，真正體現(xiàn)因材施教。這里教師直接出示“打”、“指”、“接”這三個(gè)字讓學(xué)生觀察，雖然這里字形特點(diǎn)歸類(lèi)的思想體現(xiàn)出來(lái)了，但是對(duì)于寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，集中練寫(xiě)這同一結(jié)構(gòu)的三個(gè)字科學(xué)嗎？我個(gè)人以為，半包圍結(jié)構(gòu)的“廚、店、毯”，上下結(jié)構(gòu)的“省”，再加上左右結(jié)構(gòu)的其它字——首要的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的不同規(guī)律。這樣，寫(xiě)字的關(guān)鍵就解決了。
至于該教師對(duì)“打、指、接”的細(xì)致指導(dǎo)，也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其相同與不同，“接”字最難寫(xiě)，更要好好討論而不是老師代之。而且，在寫(xiě)的時(shí)候，這些字的筆畫(huà)在田字格的橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，左上格、右下格等——這些，老師都沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。
可想，泛泛的寫(xiě)怎能讓我們的孩子寫(xiě)出一手好字？我不止一次表明，我與一位副主編的觀點(diǎn)的不同。她說(shuō)：“現(xiàn)在不少老師講得太多，一個(gè)字要講上半天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應(yīng)該怎么寫(xiě)——教學(xué)過(guò)程還是老一套，能不能換一換實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐？”我想，新的課程改革不是讓我們把傳統(tǒng)的東西都扔掉。
務(wù)虛：主題可否緩行而含蓄
在一次發(fā)言會(huì)上，我講到——雖說(shuō)“用教材教，而不是教教材”。但對(duì)經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文字，我們一定要懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，教師一定要重視文本的規(guī)定性，更要注重對(duì)文本的研讀。這也是對(duì)作者勞動(dòng)和智慧的敬重。但面對(duì)有些課文，教師就應(yīng)該有一雙慧眼，不能當(dāng)作奉為“圣經(jīng)”，亦步亦趨地領(lǐng)著學(xué)生圍著教材進(jìn)行“多情”的挖掘。是的，我們無(wú)權(quán)選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材。
這篇小短文采用師生對(duì)話(huà)的形式，表達(dá)了臺(tái)灣與大陸渴望祖國(guó)統(tǒng)一的寄托。對(duì)于剛剛從一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國(guó)統(tǒng)一的感情，我想是生硬的。其實(shí)，這篇課文在表達(dá)形式上很含蓄。比如，學(xué)生驚奇地問(wèn)“是雪嗎？”，“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗兀?rdquo;一個(gè)“微笑”，一個(gè)“深情”一切盡在不言中。
因此，文中的老師自始至終也沒(méi)有說(shuō)出那么露骨的話(huà)。可小胡老師在課前談話(huà)的時(shí)候卻說(shuō)了很多，現(xiàn)摘錄一段——“……你對(duì)臺(tái)灣了解多少，能告訴大家嗎？臺(tái)灣雖然現(xiàn)在還沒(méi)有像香港和澳門(mén)一樣回到祖國(guó)的懷抱，但她永遠(yuǎn)是祖國(guó)媽媽的孩子。”課文還沒(méi)有學(xué)，本來(lái)“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢(mèng)，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個(gè)夢(mèng)上了。
再有，中間有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師告訴學(xué)生的話(huà)：“老師請(qǐng)教過(guò)飛行員叔叔，如果有直接從臺(tái)灣到北京的飛機(jī)，只需要兩個(gè)多小時(shí)就可以到了呢！可惜，現(xiàn)在還沒(méi)有直達(dá)的航班。”可以理解老師當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候情況的確如此。其實(shí)，今年春節(jié)，北京到臺(tái)灣的第一次航班已經(jīng)開(kāi)通，并正常運(yùn)行。而且，要想到北京，從香港或澳門(mén)到北京是可以看到雪的。透過(guò)這樣的“告訴”我們感覺(jué)老師心中裝的只有“祖國(guó)統(tǒng)一”，一個(gè)“死”的結(jié)論就把孩子向往看雪的夢(mèng)打破了，好像看雪只能成為一種向往——這樣的“告訴”顯得過(guò)于沉重了。有時(shí)，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達(dá)——相信我們會(huì)看到雪的，只要我們心中一直向往這個(gè)夢(mèng)。
更可惜的是結(jié)尾，老師的一段話(huà)：“本該家人團(tuán)聚的春節(jié)，老師也一定渴望著回到自己的故鄉(xiāng)，和家人團(tuán)聚，帶著自己的學(xué)生到北京去看看真的雪。所以他才會(huì)望望大家，深情地說(shuō)……再深情地說(shuō)一遍，表達(dá)出老師盼望臺(tái)灣回歸祖國(guó)的心情吧……”我們的教學(xué)，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語(yǔ)文的美好——當(dāng)教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)連文一起厭惡。
這是一節(jié)設(shè)計(jì)很精致的公開(kāi)課，能夠基本避免公開(kāi)課的流弊。但顯然，授課者對(duì)課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實(shí)地上課，就如我們前面所說(shuō)的那樣，為了課堂的觀賞性而對(duì)課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學(xué)的實(shí)際效果，而較少關(guān)注課堂的觀賞性。這與公開(kāi)課通常所帶有的作秀、煽情等相對(duì)應(yīng)。
例如，寫(xiě)字環(huán)節(jié)，在日常性課堂上，老師為了學(xué)生更好地掌握生字，可能會(huì)用更多的時(shí)間來(lái)講解和聯(lián)系寫(xiě)字。但在公開(kāi)課上，講課者會(huì)擔(dān)心自己這樣講會(huì)削弱課堂的觀賞性，也就是說(shuō)，公開(kāi)課的講授者在自己內(nèi)心總是有群潛在的聽(tīng)眾，就是聽(tīng)課和評(píng)課的老師，因而不自覺(jué)地會(huì)在備課的時(shí)候，將他們納入到自己的預(yù)設(shè)中。這看似是不得已而為之，實(shí)際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。
因而看似簡(jiǎn)單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實(shí)效的方式，卻不是一般上公開(kāi)課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風(fēng)度，是一種自信的表現(xiàn)。所以當(dāng)課堂需務(wù)實(shí)的時(shí)候，老師反而不自信，只好用務(wù)虛的方式來(lái)追求一種外在的流暢，而當(dāng)課堂需要?jiǎng)?wù)虛時(shí)，如，《看雪》中對(duì)課堂主旨的闡釋?zhuān)蠋焻s又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來(lái)。一節(jié)好課自然應(yīng)該是張馳有度、虛實(shí)結(jié)合，但這種張馳和虛實(shí)應(yīng)該基于文本和教學(xué)是需要，而不是基于某種功利性的追求。
附《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前談話(huà)：小朋友們，前不久我們學(xué)習(xí)識(shí)字3中的三字經(jīng)，還記得嗎？一塊來(lái)背背吧。老師特別喜歡這句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。昨天，小朋友們都回家收集了臺(tái)灣的資料吧！你對(duì)臺(tái)灣了解多少？能告訴大家嗎？臺(tái)灣雖然現(xiàn)在還沒(méi)有像香港和澳門(mén)一樣回到祖國(guó)的懷抱，但他永遠(yuǎn)是祖國(guó)媽媽的孩子。馬上要上課了，你們準(zhǔn)備好了嗎？
一、導(dǎo)入新課
老師是第一次到重慶來(lái)，你們這兒和我以前聽(tīng)說(shuō)的一樣，人多、橋多、坡多，是個(gè)美麗繁華的山城。可是，聽(tīng)說(shuō) 你們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來(lái)了一組很美的雪景圖，我們一塊來(lái)欣賞吧。（配樂(lè)放下雪的美景圖）美嗎？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我國(guó)有些地方和重慶一樣也很少看到雪，那兒的小朋友和你們一樣都想去看看雪（板書(shū)課題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讀讀課題吧。
二、認(rèn)讀字詞
１、是哪兒的小朋友想看雪呢？讓我們翻開(kāi)課本52頁(yè)去讀課文吧。讀的時(shí)候遇到生字畫(huà)下來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。
2、（出示生字）老師把生字寶寶請(qǐng)到屏幕上了。自己先輕聲自由地喊喊他們的名字吧。
3、（調(diào)整生字順序1、店毯銀2、省仗 講3、廚指接鋪
在省 仗 廚 ）生字寶寶聽(tīng)到你們?cè)诤魡舅麄儯吲d地排起了隊(duì)。你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？你很會(huì)觀察，就請(qǐng)你當(dāng)老師帶大家讀讀這行字吧。瞧，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？那，請(qǐng)你帶大家讀讀吧。
4、（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認(rèn)識(shí)他們嗎？小火車(chē)開(kāi)起來(lái)喊喊他們的名字吧。（開(kāi)兩列）
5、生字寶寶就要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來(lái)了。仔細(xì)看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學(xué)的口型做對(duì)了。（課件演示：詞語(yǔ)放在雪花中飄落下來(lái)）
6、認(rèn)識(shí)他們嗎？一塊喊喊他們的名字吧。
三、初讀課文
１、才一會(huì)功夫，小朋友們就交到了這么多字詞朋友，把它們送回課文中再讀一遍課文吧，讀完后標(biāo)出自然段。這篇課文的自然段很多，標(biāo)的時(shí)候可要細(xì)心點(diǎn)啊。
２、（展示學(xué)生標(biāo)了自然段的書(shū)）看看他標(biāo)得對(duì)了嗎？你們都是這樣標(biāo)的嗎？注意了，前面空了兩格的就是一個(gè)自然段。標(biāo)錯(cuò)的同學(xué)自己更正一下吧。
３、通過(guò)剛才讀課文，你們知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他們想到哪里去看雪？（板書(shū)：臺(tái)灣、北京）
四、讀悟課文
（一）讀第一、二自然段
1、誰(shuí)能在地圖上把北京和臺(tái)灣指給大家看看。
2、北京在我國(guó)的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。臺(tái)灣在我國(guó)的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。所以在我國(guó)臺(tái)灣省是很難看到雪的。他們只能看到什么地方的雪呢？自己讀讀第一、二自然段吧。
3、他們只能看到什么地方的雪呢？這雪景是怎樣的？再讀讀這段吧。如果你是櫥窗外的臺(tái)灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會(huì)想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。繼續(xù)讀課文，你就能體會(huì)到他們這種心情了。請(qǐng)大家先讀讀課文３－８自然段。
（二）讀第三－八自然段
1、這六個(gè)自然段，說(shuō)的是老師和孩子們的三次對(duì)話(huà)，和同桌分工合作來(lái)讀，一個(gè)負(fù)責(zé)讀孩子們問(wèn)老師的段落，一個(gè)負(fù)責(zé)讀老師回答孩子的段落。
2 第一次對(duì)話(huà)
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀第一次對(duì)話(huà)。（問(wèn)當(dāng)老師的孩子）“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”老師這個(gè)動(dòng)作告訴了大家什么？
（2）我們一起把第一次對(duì)話(huà)讀讀吧。
3 第二次對(duì)話(huà)
（1）第二次對(duì)話(huà)他們又說(shuō)了些什么呢？哪組同桌來(lái)讀讀。
（2）（出示第五自然段）孩子是怎么問(wèn)的？誰(shuí)能驚奇地問(wèn)問(wèn)？大家一塊驚奇地問(wèn)問(wèn)吧。
（3）（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話(huà)讀讀吧。
4 第三次對(duì)話(huà)
（1）最后一次對(duì)話(huà)誰(shuí)來(lái)讀？是啊，北京離臺(tái)灣真的不算太遠(yuǎn)，（課件演示：飛機(jī)從臺(tái)灣飛向北京）老師請(qǐng)教過(guò)飛行員叔叔，如果有直接從臺(tái)灣到北京的飛機(jī)，只需要兩個(gè)多小時(shí)就可以到了呢！可惜，現(xiàn)在還沒(méi)有直達(dá)的航班。
（2）大家來(lái)讀讀這段對(duì)話(huà)吧。
5 現(xiàn)在你們就是臺(tái)灣小朋友，來(lái)問(wèn)問(wèn)我這個(gè)臺(tái)灣老師吧。（分角色朗讀）
（三）學(xué)習(xí)第九自然段
１、回答完孩子們的問(wèn)題，老師給大家講起了童年玩雪的情景。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我?guī)銈兊侥敲利惖难┑厝タ纯础＃ɡ蠋煼蹲x第九自然段）
２、美嗎？這美麗的景象就在第九自然段中，趕快去讀讀吧。（學(xué)生自由讀第九自然段）
３、想不想親眼看看這美麗的景象。雪花飄呀飄呀，落在地上鋪成了雪毯，披在樹(shù)上變成了銀色的衣裳。（動(dòng)畫(huà)演示分別出示雪花、雪毯、銀裝）雪花、雪毯、銀裝你最喜歡哪個(gè)？
４、誰(shuí)能為雪花、雪毯、銀裝找到合適的伙伴呢？（點(diǎn)擊課件 搭配詞語(yǔ) 飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝）
５、這些詞語(yǔ)用得多美啊，我們?cè)僮x讀吧。（老師引讀：冬天，天上……、地上……、樹(shù)上……，到處一片潔白。）
６、在這美麗的雪地里你最想干些什么呢？開(kāi)心嗎？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的圖）北京的孩子和你們一樣正在……（堆雪人、打雪仗、滾雪球……）多高興啊！誰(shuí)能讀讀課文的句子，把你們玩雪的高興勁讀出來(lái)。
７、雪景美，孩子的笑臉更美，你們能讀著第九自然段把老師也帶進(jìn)那美麗的雪的世界嗎？
（四）讀十、十一自然段
１、謝謝，老師真的到雪地去了。原來(lái)，聽(tīng)別人朗讀，想像畫(huà)面也是一種享受啊！臺(tái)灣的小朋友聽(tīng)著老師的描述，一定也在享受著，可是他們?cè)傧胂胱约褐荒芸吹綑淮袄锏难┚啊?huì)想些什么？
２、難怪孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師…… 老師望望大家，深情地說(shuō)……（引讀十、十一自然段）
３、指導(dǎo)學(xué)生理解老師的說(shuō)的話(huà)。
（１）“那里”是指哪里？“你們”指的是誰(shuí)呢？（出示填空題）誰(shuí)能把這句話(huà)補(bǔ)充完整。（括號(hào)里面填入：北京、臺(tái)灣的小朋友）如果你是北京的孩子，臺(tái)灣小朋友來(lái)了，除了帶他們看雪景外，你還會(huì)帶他們?nèi)ツ目纯茨兀?/p>
（2）這個(gè)句子還能怎么補(bǔ)充呢？其實(shí)臺(tái)灣的小朋友也正盼著我們?nèi)ニ麄兡峭鎯耗亍Ｋ麄儠?huì)帶我們?nèi)ツ模浚ㄕn件出示臺(tái)灣風(fēng)景圖）
（3）是啊，兩地的孩子相互盼著。（板書(shū)：盼著）臺(tái)灣的孩子盼著到北京去看雪，北京的孩子也盼著臺(tái)灣的孩子來(lái)看雪。我想，臺(tái)灣的那位老師在本該家人團(tuán)聚的春節(jié)，也一定渴望著回到自己的故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚，帶著自己的學(xué)生到北京去看看真的雪。所以他才會(huì)望望大家，深情地說(shuō)……再深情地說(shuō)一遍表達(dá)出老師盼望臺(tái)灣回歸祖國(guó)的心情吧……
5、此時(shí)，當(dāng)我們?cè)僮x起這句話(huà)時(shí)，一定會(huì)有更深的感受。讀吧。（出示：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家）
五、寫(xiě)字練習(xí)
1、從你們飽含深情地朗讀中，我能感覺(jué)你們已經(jīng)讀懂了課文，瞧雪花又飄下來(lái)向你們表示祝賀啦。它們還帶來(lái)了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你們發(fā)現(xiàn)了什么？觀察一下，這三個(gè)字怎么才能寫(xiě)得漂亮呢？
2、這三個(gè)字，你們覺(jué)得哪個(gè)寫(xiě)起來(lái)有困難。我們先來(lái)幫幫他。
打：一提別超過(guò)橫中線(xiàn)了，提手旁長(zhǎng)長(zhǎng)的，放在豎中線(xiàn)左邊點(diǎn)。這一橫從豎中線(xiàn)上起筆，放在橫中線(xiàn)上一點(diǎn)。看“打”字左高右低。
指：右上邊的撇不要出頭了，這一豎貼著豎中線(xiàn)寫(xiě)。橫折的橫正好放在橫中線(xiàn)上。兩邊一樣高“指”字才好看。
接：看老師寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)怎么才能寫(xiě)好這個(gè)字。
3 請(qǐng)你在這三個(gè)字中選一個(gè)最愿意寫(xiě)的寫(xiě)在書(shū)上的田字格里吧。
4 展示學(xué)生寫(xiě)的字。
