如果說上午的兩節說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節語文閱讀教學課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。

　　下午聽了由桐鄉茅盾實驗小學的陸敏老師執教的《三個兒子》和海鹽縣三毛小學劉燚老師執教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發，有所幫助的資料，與大家一起學習：

　　一、工具性與人文性有機統一的課堂。

　　下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統一在工具展示中，體現一種人文性。《三個兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子。”這一條主線，一步步地引導學生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺的話，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

　　二、體現對話的課堂。

　　首先，閱讀是老師、學生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本。《我是蘋果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內涵。其次，讀是體現增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。《三個兒子》中媽媽累了酸了，老師請學生讀其中有關的句子，其他學生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學生會繼續說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

　　三、動態生成的課堂。

　　新課標在朗讀上要求學生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本。《三個兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺的話很明確，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學生提出來的話可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學生沒有說到，老師三次有意地引導、強調，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

　　這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！