一、學生主動參與，做學習的主人

　　我教《早發白帝城》這首古詩時，把學習的主動權交給學生，讓他們真正做學習的主人。

　　我首先引導學生自己動手查閱有關李白的資料。如生卒年月，所處時代，本人性格，詩所反映的主要內容等等。

　　學生手頭上有了資料，剛一上課，他們紛紛舉手搶先介紹了自己對李白的了解。除生卒年月，代表作品，他們還知道了“李白不肯摧眉折腰侍奉權貴，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打擊，多次遭到流放。”“在他長期漫游生活中，接觸了各種生活、人物，領略了祖國各地雄偉、秀麗的風光。這對他豪放的性格和浪漫主義的詩風都有著重要的影響。”“他的詩顯示出很高的才華，具有豐富的想像力，富有濃郁的浪漫主義色彩。”“他的詩表現了對封建統治階級的強烈反抗，對理想的自由生活和個性解放的熱烈追求。對祖國大好河山和對勞動人民的熱愛。”

　　由于查閱到有關資料，還沒有學《早女白帝城》，學生對李白已有全面的了解，為教學奠定了良好的基礎。

　　此外，學生在自學過程中，也遇到了自己不懂的問題。在學習課文前，他們毫無顧慮地提出自己不懂的問題。此時，又呈現出一種質疑的高潮，正如我國古代教育家張載所說的“于不疑處生疑方是進矣”。

　　二、以“前知”為基礎，激活新知識

　　為了使學生對新知識不感到陌生，并降低學習新知識的難度，我先激起學生的回憶：過去我們學習古詩，還記得都學過誰的詩歌？請同學們背誦他們的詩，逐漸歸納到李白，專門背誦李白的詩。這樣便自然地導入新課學習。

　　在學習新課時，先指導學生認真地看書下面的注釋，這樣“朝”、“辭”、“還”、“輕舟”學生自己全看懂了，不用老師去講解。接著，引導學生看《閱讀思考》中的題，以便加深對詩意的理解。

　　讓學生自己動腦動手解決問題。

　　如，朝　　辭　　白帝　　彩云　　　　間，

　　早晨　離開　白帝城　燦爛的朝霞　中間

　　這樣，從字面上注釋，學生自己弄懂了：作者李白，在早晨離開了彩云繚繞的白帝城。這里老師只簡單介紹了白帝城在奉節縣城東的白帝山上。

　　以下各句均是這樣讓學生逐字逐句去理解。他們不但可以自己講解，還可以相互補充，交流信息。體現“生生交流，能者為師”，在信息交流過程中，相互啟發，獲得新知識。

　　三、想像情境，達到情景交融

　　學生從字面上已經了解詩的主要意思，但這還遠遠不夠。他們應當從詩中理解到當時作者的處境、心態、思想情感，這樣才能理解詩的意境。

　　如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么？

　　學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”

　　從“千里江陵一日還”一句中想像一下詩人的心情，你是從哪個詞語中看出來的？這個問題同學們一時答不上來，老師要加以引導。

　　千里　　江陵　　一日　　還

　　路程長　　　　　時間短　歸來

　　這句話點明詩人出發的時間和地點，還有要到達的地方。從四川的白帝城到達湖北的江陵縣，路途是十分遙遠的，但詩人駕著一葉輕舟，千里迢迢的江陵，一天就可以到達了。順風順水行船，飛駛而下，毫無阻擋。行船速度快，也暗襯此時詩人的心情是十分愉快的。

　　提示：“還”字用法，亦是同學前面提出的問題。“還”是回還，返回。李白是從江陵走的，他是被流放到夜郎，但到了白帝城傳來皇帝命令，赦免了他，詩人隨即乘船到江陵，他的心情當然是愉悅的。以下各句均是這樣去引導的。

　　在這基礎上指導有感情朗讀。情，很自然表現出來。

　　四、迂移運用，悟出學習方法

　　當這一首詩學完后，讓學生回顧學習這首詩的學法，進行歸納總結：

　　⒈知詩人，解詩題；

　　⒉抓字眼，譯詩句；

　　⒊明詩意，練吟誦。

　　接著，又讓學生說出自己查閱到李白其他詩歌作品，說出題目。老師從中選出《望廬山瀑布》《望天門山》讓學生朗誦，激勵學生自學。

　　綜上所述，我認為２１世紀需要的人才，不是死記硬背知識的“書蟲”，而是需要思維敏捷、善于提出問題、分析問題和解決問題并有創新意識的人。老師要幫助學生掌握一些學習要領和方法，使學生通過動腦動手逐漸形成自學能力。