我覺得教學設計的合理性和有效性之間存在著相輔相成的關系，合理性能夠促進有效性，而有效性反過來又可以證明教學設計的合理性。總的來說，溫霞老師設計的《軍神》是簡單大氣，是返樸歸真的，符合語文學科實用性的特點。下面主要從四個方面來說一說自己的感受：

　　第一，教師在教學設計的時候充分引導學生親近文本。首先，教師讓學生快速讀，初步了解課文內容；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

　　第二，教師在設計時充分考慮到順學定教。

　　1、教師在備課的時候一定考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中教師就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。教師就順水推舟，引導學生找出沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，是很有效的學習。

　　2、在這個問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教一定是有效的。

　　三是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設計充分體現了課內與課外相結合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術中的影片再現、結尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設計及學生對此的良好生成。

　　四是覺得這節課也有讓人遺憾的地方。第一，教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經引導學生解決了他們提出的問題，但是為了理解“肅然起敬”這個詞時又追加了一個問題“沃克剛見到劉伯懲時的態度是怎樣的，現在又是怎樣的？”其實，只要在解決了學生的問題后點撥一下，“這真讓人肅然起敬”即可。第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。第三，教師過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。