學習語文的最終目的，無非是提高語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

　　然而，現在的語文課堂里似乎很難找到訓練語文運用能力的鮮活的“范例”。筆者聽過不少語文課，發現很多語文老師并沒有真正把握語文訓練的實質。表面上看，學生在課堂里發言踴躍，活動頻繁，但因為訓練的目的性不強，許多訓練都只能算“無效勞動”。有時候，為了一個芝麻大的問題，教師“故弄玄虛”，非讓學生去探究其中的“微言大義”不可，而這個小問題本身并沒有什么“實用價值”，學生了解或不了解都無關緊要。如，某個詞是單純詞還是合成詞，為什么算單純詞？文章分兩段還是三段？是借景抒情還是托物言志？是對比論證還是類比論證？是借代還是借喻？學生左發表意見，右陳述看法，這樣做的目的何在？把寶貴的教學時間耗在這種問題上有無必要？另外，大多數語文課上，總能遇到幾張“老面孔”。譬如，對某個句子的語法分析，對某篇文章的結構層次劃分、主題思想的歸納、寫作特點的提煉，等等。這些訓練的實用價值究竟有多大？是不是每節課都得引著學生在它們之間兜圈子？了解這些問題，對學生運用語文的能力到底有多大幫助？文章學、語法學中的那些抽象的理念對學生語文能力的提高果真有那么重要嗎？對這些問題不想清楚，“以已昏昏”，何以“使人昭昭”？

　　語文教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。可問可不問的，不問；可練不練的，不練。一切從學生實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身言語能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。

　　在《蛇與莊稼》一文的教學中，教師表現出較強的“用語文”的意識。譬如，讓學生用換句式的方法，說說蛇與莊稼的聯系；讓學生用課文所講的道理，闡述不能隨地吐痰的原因；讓學生結合課文《黃河是怎樣變化的》、運用聯系的觀點說說植樹造林與人類的關系，并要求學生給市長寫一封信，陳述保護環境的重要性。這些訓練，既緊扣教材，又具有很強的實用性和較大的開放性，是那些雞零狗碎式的答問所無法比擬的。這樣的訓練才真正發揮了教材的范例功能。

　　那么，如何以運用為核心優化語文訓練呢？

　　首先要保障訓練的時間。教師要把語文學習的主動權真正交到學生手上，不要在課文分析中“自作多情”地作些無用的、“發胖”的分析，不要把簡單的東西人為地弄得那么“神秘”和復雜，而應該“精兵簡政”，節約寶貴的教學時間，把學生帶入自由運用的廣闊天地。其次，要拓展訓練的空間。語文訓練的空間決不能止于狹小的教室，不能“關起門來”搞封閉式訓練，而應當開通多條渠道，使語文訓練與學習生活緊密地聯系在一起。第三，要加大訓練力度。造句、辯論、寫片斷、用自己的話復述課文、仿寫片斷等都是行之有效的、運用性很強的訓練方式。搞這樣的訓練不能“晴蜓點水”，淺嘗輒止。譬如造句，就不能讓學生滿足于會造，而要引導他們從不同角度造出富有新意的語句，要讓他們真正從中受到啟發，得到鍛煉。