四月十五日，我到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了特級(jí)教師王菘舟的一堂精彩的語(yǔ)文課，他上的是《一夜的工作》。這篇文章是一篇感情趨于中性的文章，并不像《十里長(zhǎng)街送總理》那樣感情色彩十分濃厚。但在他的課中，王老師緊抓周總理工作條件的簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)樸，用教師帶有感情色彩的深情的渲染，使學(xué)生一個(gè)個(gè)沉浸在對(duì)總理的懷念與感激之中。
《你是這樣的人》，這是一首寫(xiě)周總理的詩(shī)，這是一首唱周總理的曲。在王老師的課一開(kāi)始，他就用平緩深情的語(yǔ)言引出了這樣一首詩(shī)。這首詩(shī)中“他”是怎么樣的人？“所有人”是指哪些人？學(xué)生的問(wèn)題也相繼出現(xiàn)了。然后王老師說(shuō)：“這兩個(gè)問(wèn)題就夠我們琢磨一輩子了。讓我們走近總理的一個(gè)晚上。”讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括總理的這一夜。這樣，在學(xué)生的回答中就出現(xiàn)了“簡(jiǎn)單”“簡(jiǎn)樸”的字樣。教師就以此為教學(xué)的重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)總理工作條件的簡(jiǎn)陋，來(lái)讀出陳設(shè)的簡(jiǎn)單，來(lái)用房子的前身與現(xiàn)在對(duì)比，用總理的身份與工作條件作比感受總理工作的簡(jiǎn)樸——“極其簡(jiǎn)單”。就這么一段文字，教師透過(guò)它看到了如此多，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)它看到了很多。
走近總理生命的最后一段日子。總理還在做些什么呢？王老師帶來(lái)了那么多資料，老師讀，學(xué)生看，總理在生命的最后一段日子里，他還是忙于工作，他想到的是工作，而他身體卻那么累了。“孩子，你想說(shuō)什么？”王老師輕輕地問(wèn)。學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)是感慨萬(wàn)千了。《你是這樣的人》再一次出現(xiàn)在屏幕上，呼應(yīng)了課的開(kāi)始，“還用問(wèn)，還用想嗎？總理啊，你就是這樣的人，你在人民心中就是這樣的人。”王老師說(shuō)得多好。在語(yǔ)言的渲染下，在孩子們?nèi)w起立看總理的最后一段日子的影片影響下，大家感動(dòng)極了，大家哭了，大家連下課都忘卻了。
下午，王菘舟老師給我們作了講座——詩(shī)意的語(yǔ)文。他首先以《江雪》為例，一個(gè)教師僅僅就學(xué)生的問(wèn)題來(lái)談問(wèn)題，“江面上結(jié)了冰，那個(gè)老頭怎么還去釣魚(yú)啊？”教師無(wú)從著手，問(wèn)題拋向?qū)W生，學(xué)生的回答也猜測(cè)不斷，讓聽(tīng)者感覺(jué)有些好笑。另一個(gè)教師則把學(xué)生的問(wèn)題提升到另一個(gè)高度，透過(guò)這首詩(shī)看到作者生活的背景。在這樣的情況下來(lái)看這個(gè)老頭為什么這么冷的天氣，江面結(jié)了冰還去釣魚(yú)？是真的在釣魚(yú)嗎？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便豁然開(kāi)朗。原來(lái)這老頭釣的是一個(gè)心情。這一例子王老師告訴大家教師要有解讀文章的文化情懷，詩(shī)意語(yǔ)文要傳承人類(lèi)共同的優(yōu)秀文化。詩(shī)意語(yǔ)文還能做什么呢？王老師繼續(xù)說(shuō)道：能引領(lǐng)價(jià)值觀。在杭州市“小中高”的評(píng)比中，教師們雷同的說(shuō)課設(shè)計(jì)，讓王老師引發(fā)了感慨。今天我們?cè)趺磥?lái)讀《賣(mài)火柴的小女孩》。文化的本質(zhì)是引領(lǐng)價(jià)值的問(wèn)題。1、從安徒生生活經(jīng)歷這個(gè)角度去讀。2、聯(lián)系安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話(huà)時(shí)的社會(huì)背景，看到丹麥社會(huì)的影子。3、安徒生創(chuàng)作時(shí)的西方文化背景——宗教。3、今天，我們的生活這么好，為什么還要讀它，它的價(jià)值在哪？（貧困地區(qū)的孩子）接著，王老師還講到了宗教的許多內(nèi)容，講到了《西門(mén)豹》，告訴我們多元感悟不是隨意感悟，語(yǔ)文不要放棄價(jià)值的引領(lǐng)。詩(shī)意語(yǔ)文還能熏陶情感。這是王老師講的第三點(diǎn)。他又列舉了一個(gè)《我的戰(zhàn)友邱少云》的例子。當(dāng)“我”看到邱少云身上著火了。“我”有怎樣的心情？緊張——擔(dān)心——矛盾——痛苦，一般的老師會(huì)在板書(shū)了感情線(xiàn)索后，加上一句，這就是條理分明，我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。但，感情是什么？感情是風(fēng)，感情是雨，感情是一團(tuán)亂麻，是一鍋粥。怎么能被老師們這么去肢解呢？學(xué)語(yǔ)文得有一個(gè)進(jìn)入的過(guò)程，得感同身受。感情只能被感情理解、融化。詩(shī)意語(yǔ)文，怎一個(gè)“情”字了得啊！詩(shī)意語(yǔ)文必能啟迪孩子的智慧。王老師以《丑小鴨》說(shuō)了孩子的困惑：丑小鴨本來(lái)就是白天鵝，長(zhǎng)大后自然會(huì)變成天鵝，有什么好高興的？一位老師是這樣處理的。“假如丑小鴨沒(méi)有經(jīng)歷這么多的磨難，如果它在困難面前退縮了，它又回到了鴨媽媽身邊，那么它還能真正成為白天鵝嗎？那只沒(méi)經(jīng)歷磨難的天鵝、退縮的天鵝將會(huì)是一只怎樣的天鵝？”在這樣的引導(dǎo)下，便啟發(fā)了孩子。王老師說(shuō)：“知識(shí)是一粒沙子，一粒沙子便是一粒沙子。而智慧是什么呢？智慧是透過(guò)一粒沙子背后還有一個(gè)靈魂。詩(shī)意語(yǔ)文能滋潤(rùn)心田。學(xué)語(yǔ)文是活的，是整體的，是生命的對(duì)話(huà)，教師應(yīng)該讓孩子的童年富有意義、光澤，顯示生命的價(jià)值，使孩子的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
王菘舟老師的課和講座，都讓我深深感到，做一個(gè)好的語(yǔ)文老師很不容易，必須有詩(shī)意的情懷，必須有深厚的文化底蘊(yùn)，必須有扎實(shí)的教學(xué)功底……在他講座的最后，他說(shuō)：“詩(shī)意語(yǔ)文是個(gè)夢(mèng)，但我愿為詩(shī)意語(yǔ)文上下求索。”而我們呢，要求索得更多。
