那是個秋高氣爽，陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學習新課了，不同的是，我沒有提示課題，導入新課，而是做了一下守紀的體驗，即要求大家坐好，達到紋絲不動，十分鐘。同時我也和學生一樣靜坐看，當時學生覺得很奇怪，用訝異的目光看著我。

　　教室內起初很靜，兩三分鐘過后，就見有人用手摸這兒，動那的。不時理理頭發；四五分鐘過后又有人回頭回腦，東張西望；六七分鐘過后有的同桌（兩個人）就竊竊私語起來。這時我作為教師沒有制止，因為十分鐘沒到，所以我依然靜靜的坐著，也不動聲色，一絲不茍。

　　十分鐘“紋絲不動”的體驗結束了，我要求學生談談感受，有的說習慣了，不動板不住；有的說心想不動，可是時間雖僅十分鐘，卻覺得十分漫長；有的說坐著紋絲不動滋味不好受，雖然自己沒動，但還是挺難熬的……，學生們都說出了自己的感受，這時我覺得情境創設出來了，有不感同身受，于是我才提示課題；這節課學習閱讀課文《我的戰友邱少云》，并提出了自學要求：1、初讀課文，找出課文“紋絲不動”一詞，說說在課文中的意思，并小組討論為什么紋絲不動？2、潛伏時發生了什么情況？文中是怎樣描寫邱少云遵守軍紀——紋絲不動的？又怎樣描寫作者內心活動的，畫出表現邱少云崇高精神的句子和表達作者心理活動的詞或句子，認真體會。3、課文那些句段讓你感動與課前的“小體驗”相對照，你有什么體會，記在句子旁邊或片段旁，那些課文中感人的句子，你用什么感情和語氣讀出來。4、寫篇讀后感。

　　學生帶著自學要求開始閱讀課文。這節課學生學習格外的認真，特別是在匯報時更是積極熱烈。學生A在回答第一個問題說：“‘紋絲不動’就是一點不動，這是志愿軍戰士完成這次潛伏任務不許遵守的紀律，否則攻占‘391’高地的作戰計劃就全部落空了。”匯報第二題學生似乎有些激動，B說：“邱少云烈火燒身，作者心如刀絞，通過任務的心理描寫表現邱少云嚴守紀律的崇高境界，又表達了作者與邱少云之間的戰友情誼十分深厚。”學生C說：“當時邱少云年僅21歲，烈火燒身的巨痛不知能否忍受得了，作者有十分擔心，怕出現意外，只盼望奇跡的出現，這也是心理活動的寫法。”我對小C的回答給予了肯定，并反問到：“邱少云為什么不自救？戰友們為什么不搶救？邱少云忍住了嗎？奇跡出現了嗎？”引導學生更加明白守紀的重要性，啟發點撥后哦，學生的理解感悟更深更透徹了，學生G說：“邱少云能自救，如就地打個滾等等，但不能自救，戰友也能救，更不能救，因為潛伏紀律至高無尚。如果自救，整個潛伏計劃，整個班，整個部隊的后果不堪設想，因此邱少云表現出了常人做不到的堅強，在烈火中一動不動，沒有挪一寸地方，沒發生一點呻吟，大火足足燃燒了半個多鐘頭，邱少云用生命捍衛了紀律，創造了奇跡。”有一女生也用平時生活中被水燙的事例，與邱少云烈火燒身作對比，感到很慚愧。還有的紀律差的學生也受到了教育，他們說：“邱少云真是偉大的戰士，他用寶貴的生命維護了紀律，在烈火中紋絲不動，真是鋼鐵般的意志。我們要向他學習，課前小坐十分鐘，我們舒舒服服坐著，都耐不住，真是渺小。我們要以他為榜樣，嚴格遵守紀律，從現在做起。”

　　聽著學生心悅誠服的匯報，我露出了往日課堂的微笑，聽著學生用崇敬的心情朗讀感人的片段，我喜在心頭；讀著課后學生寫出來的一篇篇讀后感,我更是欣慰不已。