《第一場雪》是一篇閱讀課文。根據閱讀課文的特點，在教學中我設計了通過賞析語言文字，來了解雪中、雪后的美麗景色及作者的聯想，來體會作者喜悅的心情，設計了以讀代講、評議結合，讓學生從內容、形式、語句鑒賞文章，提高閱讀欣賞能力，真切體會優美文字，正確理解文章內容，深入領會思想感情。

　　一、預習檢查，評價交流

　　在《第一場雪》的教學中我首先設計了預習檢查環節，讓學生說說文章的主要內容，并理清文章的脈絡。學生中出現了兩種意見，一種認為按照“看到——想到”將文章分為兩段，另一種認為按照“雪前——雪中——雪后——聯想”將文章分為四段。當雙方同學各持己見的時候，我及時對雙方意見給予了肯定性評價，讓他們明白兩種思路都正確，前者是從內容入手，后者是按結構來分，并表揚了他們肯動腦筋的良好學習習慣，讓他們明白有些問題是可以一題多解的，不但融洽了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。

　　二、指導朗讀，貫穿評價

　　在整個教學過程中我以以讀代講、評議結合為本堂課的主要學習方法，注意評價和朗讀的緊密聯系。對于每一次朗讀我都注意抓住時機進行評價、想盡辦法鼓勵學生。除了教師適時適度的贊賞與鼓勵外，還引導學生看到他人學習中的閃光點。即使要說不足，也是使用“誰能比他讀得更好”“如果能夠再大聲一些老師就更滿意了”等語氣委婉、充滿鼓勵的話語。在本課的朗讀指導中，我還力求評價方式的多樣性，時而讓學生講解為什么這樣處理朗讀的速度與輕重，時而讓學生評價他人朗讀的優點與不足，時而教師范讀后由學生評議。記得在指導“偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。”這一句的朗讀時，在品析了詞句后，學生體會到“咯吱”這個象聲詞用得十分準確，一個學生在朗讀時重讀了這個詞，這時另一個學生對這樣的朗讀處理進行了評價，他認為因為是在寂靜的夜里，所以才能聽見枯枝被積雪壓斷的聲音，因此，這一句必須讀得輕一些。

　　三、議中解難，及時導評

　　當學生在小組討論、交流匯報中遇到難題時，我注意適時適度地運用具有啟發性的導評引導學生深入理解課文。例如：在品析“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”和“蓬松松、沉甸甸的雪球兒”時，學生小組匯報時只談到這兩處運用了疊詞突出了銀條和雪球的美麗。學生的“品”還停留在膚淺的階段，為了讓學生深入地品析這兩處描寫的準確，我提出了這樣的問題——按我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西一般不會閃光，說銀條“毛茸茸、亮晶晶”不是矛盾了嗎？這個問題一提出，馬上引起了學生的興趣，激發學生深入地思考問題。經過討論解決了這個問題后，“蓬松松、沉甸甸的雪球兒”的問題也就迎刃而解了。

　　在《第一場雪》的教學中我體會到評價環節在教學過程中的運用應注意以下幾點：

　　一、評價過程注意激勵——學生主動學習的意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。因此，在教學過程中教師應該多運用激勵性的評價。

　　二、評價方式力求多樣——在語文課堂教學中，評價的方式要力求多樣，可以是生生互評、師給生評，也可以是學生自評、生給師評，幾種方式在課堂中穿插進行，可以活躍課堂氣氛、提高教學效果。

　　三、教師導評注重啟發——學生是學習的主體，語文課堂學習中的評價應以學生的評價為主，但是教師的導評也不容忽視。教師的導評應該注重啟發，促進學生的主動發展，使課堂學習評價成為激活課堂氣氛、激勵學生學習的不竭動力。

　　四、評價貫穿教學過程——評價并不是語文課堂教學中的獨立環節，它應該貫穿于教學過程的始終，與其他教學環節緊密相連。學生可以在讀書中評價，在表達中評價，在議論中評價，促進學生朗讀水平、思維能力的提高。