《第一場雪》是作家峻青1962年寫的一篇散文。文章通過寫膠東半島入冬以來的第一場雪及關于雪的聯想，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅心情。

　　在感受這一場雪“大”的特點時，我主要引導學生采用自主、合作、探究的學習方式進行教學。上課伊始，我圍繞課題的“雪”字展開教學，要求學生說出一些關于雪的諺語和俗語。然后抓住“瑞雪兆豐年”和“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這兩個課文中的句子讓學生明白了雪要下得“大”且“及時”，才被稱為“瑞雪”，“瑞雪”才能“兆豐年”。接著，我又提出問題：文中的第一場雪是“瑞雪”嗎？此舉促使學生采用探究學習方式解決心中的疑問。學習課文第3段時，我教給了學生抓住具體字詞體會雪“大”的方法之后，再放手讓學生自主學習課文第4、5段。教學時，為了激發學生的主動性，積極性，圍繞第4段中的“大雪整整下了一夜。”這一句進行設計：“雪真的有這么大嗎？你們認為雪‘大的’，那要用理由說服我呀。”學生迅速展開了合作學習，討論非常熱烈。交流時，從課文中找到很多“理由”來說服我。我被說服了，學生也真正感受到了雪的“大”。

　　“工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。”為了幫助學生更好地體會作者喜悅的感情，我充分發揮現代信息技術教育的優勢，精心設計了一個多媒體課件——山村雪景。通過播放動態效果，充分調動學生多種感官，欣賞雪后的景色美。學生被這精美的畫面陶醉了，紛紛發表了自己內心的感受，同時也為即體會作者的感情及后來的學習作好了鋪墊。學生從寫景中體會到作者心情之后，我又適時地介紹了作者當時寫作的社會背景，讓學生明白了由雪聯想到“瑞雪兆豐年”這一點才是作者內心喜悅的真正原因。

　　語文教學姓“語”，“應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，在這節課上，我特別注意做到以下幾個方面：

　　1、重視朗讀。在感受雪的“大”和體會作者的情感這兩方面，我都要求學生反復地有感情地朗讀，先練后讀，分組賽讀，基本做到了“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　2、重視積累。本單元課文的訓練重點是“領悟作者的表達方法”。因此，課堂教學中，我留出相當一部分時間指導學生對表達方法的領悟，對文中靜態描寫和動態描寫的兩個句子讓學生進行比較，并讓他們通過舉別的例子來加以說明。學完課文后，讓學生說說自己喜歡課文的哪些部分？為什么喜歡？這一環節的教學，使學生知道了寫景既有靜態，又有動態，還可展開聯想；寫文章要表達出自己的真情實感，而不能無病呻吟；文中遣詞造句很有特色，如運用了象聲詞、疊詞、比喻、夸張；引用俗語、諺語……另外，還要求學生把自己喜歡的段落背誦下來，并當堂讓學生練習背誦等等。

　　3、重視實踐。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。必須讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。針對文中出現的諺語和俗語及雪對莊稼的作用，我布置了兩道課外實踐題：1、課外收集資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。2、盡可能多的收集諺語、俗語。

　　整堂課，其實就是圍繞感受雪的特點和體會作者情感這兩大塊進行設計，我是想讓條理清楚些，各個擊破。現在想來，也不用如此割裂開來。其實，開始教學時，即可緊扣課題《第一場雪》進一步展開教學，讓學生知道，入冬以后下得及時的大雪才被稱作“瑞雪”。第二年春天下的雪就不被稱為“瑞雪”了，而只有“瑞雪”才能預兆來年的豐收。接著，提醒學生將課題中的“第一場”和“雪”聯系起來讀者一讀，想一想，這樣的課題反映了作者的什么感情“在學生基本領悟了課題即蘊含著作者的喜悅之情過后，再及時向學生介紹作者寫作課文的時代背景，讓學生了解當時正值我國三年自然災害時期，全國糧食欠收，許多人都吃不飽肚子等事實情況，學生就很容易地感受到作者描寫這一場雪，實際是在表達對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。學生感知了這些信息后，再讓學生采用探究學習方式了解這第一場雪到底下得大不大？作者喜悅心情又是從哪些地方體會出來的？這樣雙管齊下，順著這條主線展開教學，就為學生理解課文內容打下了堅實的基礎，課的整體性就會更加強烈，整堂課的效果也肯定會更出色。