通過一曲催人奮進，引人深思的《生命交響曲》拉開一堂課的序幕，使學生在思想上產生強烈的震動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂、波瀾壯闊的情緒，正是由于這種求知的渴望和學習的動力，緊接著老師出示一副課文中主人公霍金的近照，他那虛弱頹廢的身軀是如此的體不勝衣，但是他臉上洋溢出的那種剛毅、溫和、淡淡的笑容中，分明在告訴人們，生活還在繼續(xù)，仍需從容面對。

　　這節(jié)課中，老師提問也很到位，當學生通過全文后，一個問題又使學生陷入沉思，霍金是如何向生命挑戰(zhàn)的？引發(fā)學生自瀆自悟，在讀中感受到熏陶、表達自己獨特的感受，體驗及理解，在感悟中達到入情入境的閱讀效果，這一問題看似簡單，實則內涵豐富，是全文學習的綱領問題。

　　學生在整堂課的過程中，思維始終是活躍的，從聯系自己的學習實際，談談霍金創(chuàng)造的這些奇跡給了你怎樣的啟示，到假如霍金更你在網上聊天，要求你只能提三個問題，你準備向他提哪三個問題，是學生在創(chuàng)設情景中與霍金聊天，更加拉進了學生與霍金的距離，使學生感到仿佛是面隊面地交流，把學生的情感推向高潮，而正當學生意猶未盡文時，教師再次發(fā)問：“同學們，你們還知道那些身殘志堅、向命運挑戰(zhàn)的人物？又把學生的興趣轉移到其他偉人身上，這種處理實際是感情的升化，也是更加深化主題。毅力是神秘的法寶，成功的人都知道它是致勝不可半途而廢的要素，愛迪生對現代世界有莫大的影響，但在天才的背后，那份對工作非比尋常的投入，也不容我們忽視，他說：“是一份的靈感和九十九份的汗水工作。一切有價值的工作都不是在偶然中完成的，我的每一件發(fā)明都不是意外收獲，全靠辛勤勞動。”

　　霍金尚且能把生命演繹的如此輝煌，審視自我，又當怎樣面對。很多時候半途而廢，已成為習慣，成為一種牢不可破的陋習，任何杰出地成就都少不了毅力這項元素，持之以恒是唯一的竟賽規(guī)則。霍金—一個殘疾人能做到向命運挑戰(zhàn)。我們—健全人向生活挑戰(zhàn)亦需如此！