語文教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的思想教育，這是無可非議的。但必須從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生理解運用語言文字和進行思想教育統(tǒng)一起來，貫穿在整個教學(xué)過程中。語文課的思想教育不是外加的干巴巴的空洞說教，而是建立在自身語言形象、文章情感基礎(chǔ)上的滲透感染。只有學(xué)生被濃厚的情感滲透，產(chǎn)生強烈的情緒活動時，才能受到熏陶感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，起到潛移默化的作用。上《向命運挑戰(zhàn)》這一課的老師在這一點上處理的就很好。

　　一創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生很快進入課文內(nèi)容。

　　老師用貝多芬的《命運交響曲》開始，在激昂的樂曲聲中，學(xué)生初步感受到一種不屈的力量，在音樂聲中開始這一課的學(xué)習(xí)。

　　二披文入情，深刻理解課文的內(nèi)容。

　　老師緊緊抓住本文的中心句“一個人有了聰明才智，不一定能發(fā)揮出來。要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。”讓學(xué)生理解霍金是如何向命運挑戰(zhàn)的，這其間又穿插霍金的照片，讓同學(xué)們直接感受到命運對霍金是如何殘酷，通過他取得的成就，學(xué)生順理成章的談出了霍金給他們的啟示。

　　三創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)身處地的讓學(xué)生來談自己的體會。

　　課堂中我們經(jīng)常可以聽到老師這樣啟發(fā)學(xué)生“想象霍金在遇到困難時，如何想的，會怎樣說。”“如果你有機會向霍金提問，你會問哪幾個問題？”這樣的提問開啟了學(xué)生的思維，形式活潑，在學(xué)生積極思考參與下，達到了思想教育的目的。

　　四有目的的拓展思維活動，使學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)容，把課本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，真正受到切實的教育。

　　老師先讓學(xué)生談?wù)勀氵�知道哪些向命運挑戰(zhàn)的人，學(xué)生大多談了許多名人，如貝多芬，張海迪，保爾，這時老師又啟發(fā)學(xué)生談?wù)勎覀兩磉呄窕艚鹨粯拥娜耍瑢W(xué)生立刻說到了自己的身邊帶病堅持上課的同學(xué)，生活中身殘志不殘的人

　　原來這樣的人是這樣的多，我們身邊就有啊！課前、課上、課后融為一體，增強感染力。課文多是反映他人過去生活中的情感，學(xué)生往往不能很快地進入情境。

　　五充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的信息，不僅擴大了學(xué)知識量而且增強了感染效果。

　　學(xué)生沒有親眼見過霍金，憑文字的描述很難體會到霍金的病情，困難，而老師通過網(wǎng)上下載霍金的圖片，使學(xué)生對霍金有了更直觀的認識，才能真正體會他的精神。老師又通過網(wǎng)絡(luò)查詢到了霍金的書籍及其來中國訪問的照片，不僅擴大了這課的知識容量，進一步了解霍金，欽佩他的毅力也告訴學(xué)生，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的信息和知識。

　　通過聽這一課，我明白了教學(xué)手段選擇，使用，都要有利于溝通抽象的語言文字和具體事物之間的聯(lián)系；都要有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物之間的感情交流；都要有利于調(diào)動學(xué)生的情緒活動，激起感情的波瀾，受到感染和教育。