伴隨著大屏幕上的雪景，我在音樂(lè)的伴奏下，敘述著：冬天來(lái)了，……下雪了！下雪了！……好一個(gè)白雪世界！在這美麗的雪地里，來(lái)了幾位動(dòng)物朋友（動(dòng)畫(huà)出示小雞、小鴨等）你們看它們?cè)谘┑乩锂?huà)畫(huà)呢……它們被稱為雪地里的小畫(huà)家（板書(shū)：雪地里的小畫(huà)家）。請(qǐng)大家認(rèn)真看著畫(huà)面，想一想，你有什么話要說(shuō)。

　　一只小手高高地舉起來(lái)。“老師，弄錯(cuò)了。”我聽(tīng)了一驚，仔細(xì)看了看大屏幕，又看了看板書(shū)，沒(méi)有錯(cuò)��！雖然我心中充滿了疑惑，但是我仍鼓勵(lì)著他：“你發(fā)現(xiàn)了什么，說(shuō)說(shuō)看？”王鵬說(shuō)：“冬天哪來(lái)的小雞和小鴨？就是有，在雪地里了也凍死了。”

　　全班一片嘩然，我也在思考著，想著對(duì)策。我走過(guò)去摸著王鵬的頭，輕聲說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的理由吧。”

　　“我奶奶家每年都要孵小雞，好可都是春天呀！到了冬天它們都已經(jīng)長(zhǎng)大了，這樣才能過(guò)冬。冬天怎么會(huì)有小雞呢！我看是課本上弄錯(cuò)了。”

　　另一位女生也補(bǔ)充道：“對(duì)對(duì)對(duì)。去年我家的母雞快到夏天的時(shí)候，要孵小雞，媽媽硬是不讓它孵。我問(wèn)媽媽為什么，媽媽說(shuō)：“因?yàn)椋�夏天孵小雞，雞蛋容易壞，母雞也會(huì)被熱死的。即使孵出了小雞，到了冬天也會(huì)凍死的，所以，不能讓它孵。”

　　真沒(méi)想到，孩子們竟會(huì)發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有注意的問(wèn)題！

　　這是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，應(yīng)該借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究。于是我讓每位孩子帶著“冬天會(huì)不會(huì)有小雞和小鴨在雪地里”這個(gè)問(wèn)題，去查資料、去尋求答案。

　　第二天一上課，我先讓學(xué)生合作交流，再派代表發(fā)言，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充下，最終形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：課本上確實(shí)說(shuō)得不恰當(dāng)，小雞和小鴨在雪地里是很難存活的，除非溫棚內(nèi)有小雞和小鴨，雪地里是不可能的。最后決定集體給編課本的爺爺、奶奶們提個(gè)建議，能不能把課本改一改。

　　反思

　　一個(gè)意想不到的小插曲，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、收集材料，不但發(fā)展了語(yǔ)言，而且樹(shù)立了敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的信念。這節(jié)課中最值得稱道的，一是學(xué)生較敏銳的觀察能力，一是教師民主的態(tài)度。在學(xué)生對(duì)教材的否定面前，老師沒(méi)有輕易做出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一番自主探究。這不僅是語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格具有重要意義。