《秋姑娘的信》是篇優美的散文詩，短短百字，構成了輕快而又濃郁的詩意境界。如果只按傳統教法，讀讀、寫寫、背背，不創造與課文內容相和諧的詩意境界和審美心理狀態（和"秋姑娘"一樣美好的心靈狀態），不能算是成功的教學。在借鑒一位女教師教學經驗的基礎上，我們進行了如下的教學。

　　詩意境界之一："楓葉信"飄進了課堂

　　"秋天來了，天氣越來越涼，冬天很快就要來了。秋姑娘開始擔心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！"教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風，楓葉飄呀飄……），"你們聽……起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現飄舞的秋姑娘，孩子們發出\'啊\'的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！"教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的"楓葉信"，微笑著發給孩子們。"啊，這上面有字！"孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：

　　"親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。"

　　"親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。"

　　……

　　孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想像的翅膀在優美的旋律中飛升著，輕聲地吟哦著，當讀到"咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信"時，都不由自主地做起動作來，那純真的表情，那夸張的動作，那動人的聲調，真切地讓人感受到"詩意"的魅力。

　　評析：

　　按常規，這個片段是對課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學意境，就一下子觸及到文字的內在意蘊--作者、課文及課文形象（秋姑娘）的"心靈"。這里，教師運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面和富有詩意的制作"楓葉信"，巧妙地實現了學生與"秋姑娘"的心靈相會。有了這心靈意會，教學就有了真趣和詩意。

　　可如果教學只局限于課文，不超越課文，不站在更高更廣闊的境界對課文意境進行創造性地開掘、拓展和建構，那教學只能是狹小、逼仄和低層次的，同時也不能全面、深入、高屋建瓴地把握課文的內涵，感受形象（此課就是"秋姑娘"）心靈的博大和美好。且看下一個教學環節--

　　詩意境界之二："楓葉信"飛到了窗外

　　教學了生字、生詞，教師又反復引導學生讀課文，有的學生已經能背誦全詩。

　　優美的音樂再次在教室里流淌，畫面上的楓葉飄啊飄，教師的話語很抒情："樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說些什么呢？"

　　孩子們又來勁兒了，一個個沉浸在無限美好的遐想中：

　　"親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心那！"

　　"親愛的花姐姐們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。"

　　"親愛的動物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動物們裝上空調，別讓它們凍著了。"

　　"親愛的科學家爺爺奶奶們，你們要多穿點衣服，可別著涼生病了！"

　　……

　　評析：

　　有了這個環節，教學的境界和內涵就顯得開闊和豐富了。教師也完全不必再畫蛇添足地設計"從課文里可看出秋姑娘有什么樣的心靈？"這樣的問題了，因為這個問題的答案就包含在上面的教學環節里了。在小學生的心靈中，那些抽象的概念化的答案（如"美好的心靈"、"充滿愛心的心靈"等），哪里有這個環節這么真切、生動和富有情趣啊！

　　孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發現、發掘和發展，必須在教學中依據具體的媒介（教學內容）和具體的情境（教學的詩意情境），才能實現自我的發現和發展。如果說，上個教學環節已經對教學內容和學生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。再看下面的教學吧。

　　詩意境界之三：秋姑娘的心靈好美

　　"大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！"孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包中飛出來：楓樹葉、銀杏葉、桐樹葉……"秋姑娘的心靈可美了，也可會想像了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當做信紙，還要把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。同學們都替她想一想，她會把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？"學生們觀賞著秋葉，一個個凝神靜思，浮想聯翩，靈感大發，紛紛要求發言。

　　老師讓他們考慮成熟，同時再次打開多媒體課件，美妙的音樂又回響在教室里，飄舞的秋葉又飛進了課堂："秋葉飄啊飄啊，那五顏六色、上下飛舞的秋葉還像什么呢？"

　　"秋葉像秋姑娘放飛的自己的夢，她要送給所有冬眠的動物，讓它們都做個美好的夢。"

　　"秋葉是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩，讓她們更美麗。"

　　"秋葉是秋姑娘從天堂采來的花瓣，她要送給天下的窮人，讓他們生活快樂。"

　　"秋姑娘要把秋葉變成一把把小扇子，送給所有的男孩子，讓他們像孫悟空一樣扇跑壞人。"

　　"秋葉是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要送給天下所有的病人，讓他們都健康。"

　　"秋葉是秋姑娘送給小草和莊稼的紅色的雪花，要蓋住它們，為它們保暖。"

　　……

　　老師布置的作業也很有詩意：做一個秋葉的標本，寫一首秋葉的小詩，畫一張秋葉的畫，用秋葉設計一個裝飾品。同時交代要自選作業、自由創造。

　　過一會，老師讓學生展示自己的作業，其中寫在秋葉上的詩有：

　　通向天堂的枝葉上，

　　掛著秋姑娘的許多夢

　　風兒一吹，一搖擺

　　飛落下來便成了夢的蝴蝶

　　……

　　片片金色的扇子，

　　秋姑娘拿在手中

　　在炙熱的半空中扇啊扇……

　　于是，便扇出了習習秋風！

　　……

　　遠處，一棵棵楓樹上，

　　秋姑娘結上了許多紅色的小蝴蝶結。

　　風兒吹過，蝴蝶結散開了，

　　飄落在地上，成了紅色的地毯。

　　……

　　評析：

　　濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人--即使是詩人，恐怕也難以產生如此美妙的靈感！在這種創造性想像中，學生們更真切地領會了課文的真諦，并與"秋姑娘"的美好心靈在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和"秋姑娘"的心靈變得一樣詩意、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗著、想像著、創造著、發展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。

　　課程標準的目標在第一學段提出"對感興趣的人物和事件有自己的看法和想法"，讀詩歌要"展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美"；第二學段提出"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"，"注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容"；第三學段提出閱讀詩歌要"想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感"……所有這些，沒有學生與作品人物"心靈"（此文就是"秋姑娘"的美好心靈）的相會、相融都將落空。這節課不僅實現了這一目標，而且還讓學生進行了創造性的想像、創造性的寫作，就更是難能可貴了。這樣就使教學遠遠超越了課文，超越了教師的教學設計，使課堂真正成為了結合生活性、發展性和審美性的完美課堂。