今天《小學(xué)語文教師》創(chuàng)刊200期紀(jì)念大會，來自全國各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個教學(xué)研究活動。我能夠來參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這堂課里面保留了很多中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的經(jīng)驗，一些好的做法，薛老師都繼承下來了。同時，薛老師又根據(jù)課改的理念，有很多創(chuàng)新。所以我認(rèn)為他的課是一種回歸傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的這么一種教學(xué)。
另外，我覺得在這么大的一個會場里面，薛老師把一個公開教學(xué)又上成了一個非常普通的家常課，上成了我們平時在學(xué)校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個老師都可以學(xué)習(xí)的人人都能學(xué)習(xí)，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個幾百個人聽的課，變成了一節(jié)家常課，一節(jié)隨堂課，這是很了不起的。
剛才這個課很精彩，小朋友學(xué)得也非常主動。應(yīng)該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學(xué)得好。現(xiàn)在的確是這樣，學(xué)習(xí)這件事是要通過學(xué)生自己來學(xué)的，只有老師的教學(xué)藝術(shù)，只有老師的積極性，如果沒有學(xué)生的主動性和積極性，沒有學(xué)生的智慧，那這個課肯定也是上不好的。
自從新的課改在全國推開以后——在我們上海叫第二期課程改革，我經(jīng)常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學(xué)校里做校長，我經(jīng)常接觸我們的老師，我現(xiàn)在的學(xué)校里有32個班級，1300個學(xué)生，有80幾位老師，我經(jīng)常接觸這些老師。稍微上了些年紀(jì)的老師，他們感嘆：現(xiàn)在語文老師不會做了，課也不會上了。因為他們感到，現(xiàn)在新的課改是新的要求，反正就是一個新。教學(xué)目標(biāo)是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統(tǒng)內(nèi)容；領(lǐng)導(dǎo)上要求教學(xué)的理念要是新的；學(xué)習(xí)的方式要是新的；評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆“不會上課”。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發(fā)。其實，我們這個所謂新的課標(biāo)，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實語文教學(xué)的很多傳統(tǒng)的東西，很多基本的教學(xué)原則，需要去源引，還是要把它繼承下來。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國語文教學(xué)搞了幾千年來，我們總是在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所前進，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學(xué)生的對話，真好。小朋友是很大膽的，無拘無束的，跟老師特別親熱，非常坦誠。這個交流和對話是很感人的。小朋友一點沒有拘束。當(dāng)薛老師問他們有什么建議，一個小朋友建議老師畫得再清楚一點，他有點看不出來。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時候可能字小了，或位置寫得太偏了，現(xiàn)在學(xué)生能夠提出來，老師欣然接受。有個小朋友建議老師以后寫字再快一點，甚至說“潦草”一點也沒關(guān)系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發(fā)得很好。還有一個小朋友建議老師以后上課時先把生字教一教。這個我深有體會。不知從哪一年開始，國家教育部的語文教學(xué)大綱，把低年級語文教學(xué)“應(yīng)該以識字為重點”這句話拿掉以后，在全國各地的語文教學(xué)當(dāng)中，特別是低年級的語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了忽視“識字教學(xué)”的傾向。甚至有幾次我去參加全國閱讀教學(xué)大賽，我看到低中年級的課堂教學(xué)，把識字放在很次要的位置。有的時候課文教完了，讓學(xué)生把生字表拿出來讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識字教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生生字的回升率，以及以后的錯別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個建議真是發(fā)人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表揚這位小朋友，說他可以做學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。還有的小朋友講，今后老師上課應(yīng)該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會和理解了，大概這個班平時上課有作筆記的習(xí)慣，所以薛老師馬上鼓勵。甚至有的同學(xué)建議薛老師以后走路不要這樣（做動作），大概薛老師個子比較高，高個子的人容易有點彎腰，連這個，小朋友都看到了。因為小朋友喜歡這個老師，他就注意這個老師的一舉一動。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評我呢？后來小朋友笑起來，說是表揚老師。從這個結(jié)尾，再回溯到課的開始，認(rèn)識薛老師的名字。學(xué)生在沒有看到“薛法根”三個字的時候，連老師的名字都讀不好，后來在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學(xué)生的關(guān)系是融洽的，完全是一種平等、互動的關(guān)系。課堂氣氛真是無拘無束的，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的，他要講話就講話，要發(fā)言就發(fā)言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統(tǒng)的。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)要想做到回歸傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)，談何容易？為什么呢？因為有一些老師總是跟著一種“風(fēng)”上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實，把課上得非常有效率。當(dāng)然我不是說否定多媒體課件，有的時候適當(dāng)用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會兒小組討論，一會又小組討論，四人面對面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質(zhì)量比較高的，不多。倒是浪費了很多教學(xué)時間。還有，課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)掘各種教育資源。因為現(xiàn)在有一個理念嘛——教材不是唯一的教學(xué)資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經(jīng)過專家審查，要一審二審三審，有時甚至校樣拿回來，還要再修改。國家組織那么大的力量來編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發(fā)，新的課標(biāo)、新的教材、新的理念、新的學(xué)習(xí)方式……不管有多新，中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應(yīng)該繼承。我想借今天這個機會，談一些我自己的想法。
比如，剛才談到的“識字”問題。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文，一方面要學(xué)好這個學(xué)科，另一方面，學(xué)好它會增進其它各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。上海過去的教材，識字量比較少，80年代，我當(dāng)時編的教材一年級第一學(xué)期識字量僅僅180個。現(xiàn)在我們一年級第一學(xué)期的識字量是465個，一下子提高了很多。識字問題是個大問題。我剛才講的，由于教育部把教學(xué)大綱中“應(yīng)該以識字為重點”這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴(yán)重的。讓我們再來看薛老師，他今天教的不是一年級，也不是二年級，而是三年級的學(xué)生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個這堂課對識字教學(xué)是非常重視的。
一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意；教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當(dāng)小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標(biāo)也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，這非常重要。現(xiàn)在我們的老師在公開場合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個字的字音讀錯了，人家肯定會認(rèn)為你這個人的語文修養(yǎng)有問題。有個教育學(xué)院的院長把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因為他是教育學(xué)院的院長，把字音都讀錯了，實在不應(yīng)該。薛老師整個教學(xué)的全過程，對識字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準(zhǔn)，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當(dāng)成了舂米，老師加以指導(dǎo)。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學(xué)生加以積累。薛老師對字、詞的教學(xué)的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時候，我曾經(jīng)有個說法，對小學(xué)語文來講，是字詞為基礎(chǔ)。所以我是非常重視識字、學(xué)詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對這個問題如此重視。
薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁；“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識字，而且教方法、教規(guī)律，學(xué)生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學(xué)語文教學(xué)來講，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學(xué)貫穿始終的。
我們上海二期課改，首先也是拿識字開刀的。因為我們深刻地體會到，小朋友學(xué)語文，學(xué)母語，學(xué)了一年兩年還進入不了閱讀，這樣語文是永遠(yuǎn)學(xué)不好的。因為，學(xué)180個生字，兩年下來，我們上海一期課改教材小朋友的識字量不過是1023個，1023個識字量，要想順利進入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個狀況，大大增加識字量。上海提出，兩年之內(nèi)要完全2000個識字量，讓學(xué)生能夠盡早地進入閱讀。過去的情況是，低年級識字量太少，到了中年級老師們又感覺識字量太多。低年級的識字量少了，學(xué)生不能很快進入閱讀，中高年級的識字量多了以后，老師們想把教學(xué)的重點由識字轉(zhuǎn)換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙。現(xiàn)在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個問題，在兩年里面基本上解決了2000個常用字，學(xué)生能夠閱讀大量的書報、雜志、文章。到了三年級以后完全可以大量閱讀了，因為閱讀障礙沒有了。我們現(xiàn)在上海教材這個編法，到了第七冊課文后面不再列出生字表，因為這個時候小朋友的識字量已經(jīng)超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識字量，每個小朋友不認(rèn)識的字是不相同的，所以你再統(tǒng)一列出生字表是毫無意義的。所以上海教材從第七冊開始，就提出這樣一個要求：要求學(xué)生自己在閱讀課文當(dāng)中找出不認(rèn)識的字通過工具或者其它方法來識字，老師在課堂里檢查、交流、指導(dǎo)。我覺得重視這個識字，識字是閱讀的基礎(chǔ)。今天薛老師在這一點上非常重視，這是中國語文教學(xué)的一個優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是一個寶貴的經(jīng)驗。過去，張致公先生講，他說：一個人沒有三千兵馬怎么打仗啊？張先生這句話什么意思啊？就是說你這個人如果不認(rèn)識3000個常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達(dá)？現(xiàn)在上海的新教材出來以后，學(xué)校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費了很多時間。數(shù)學(xué)老師對我講，過去我們數(shù)學(xué)應(yīng)用題里有很多生字，所以要讓學(xué)生理解應(yīng)用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個一個小故事，小故事里面有很多生字學(xué)生都不認(rèn)識，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個改革直接推動了小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)。所以我覺得，如果我們有些老師說現(xiàn)在不會教語文的話，你記住了這一點，怎么會不會教呢？在閱讀教學(xué)中，識字還是一個基本。
另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關(guān)系，后來又是什么關(guān)系？讓學(xué)生自己讀，在讀的時候，老師也有指導(dǎo)。現(xiàn)在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點，學(xué)生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學(xué)生的問題不敢指出，不敢指導(dǎo)。薛老師就有指導(dǎo)，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調(diào)。薛老師說：“你讀得很認(rèn)真，也很投入，但讀書還要有節(jié)奏。”接著老師親自讀給他聽，經(jīng)過老師的指點，再聽這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導(dǎo)，只要有示范，不怕學(xué)生不會，不怕學(xué)生不會有進步。第二個學(xué)生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細(xì)。不過，這里，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見，但實際上這個同學(xué)不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當(dāng)中也沒有指導(dǎo)，學(xué)生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習(xí)了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學(xué)習(xí)語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習(xí)慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導(dǎo)、有糾正、有示范。然后回答問題。回答問題，其實就是錘煉語言。我們有時候看課，回答問題時，學(xué)生只要把這個內(nèi)容講一講，也不管他講得好不好，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就過去了。別忘了我們上的是語文課，學(xué)生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導(dǎo)是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來，這很不容易，這就是在學(xué)習(xí)語言，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。
另外，老師在朗讀課文當(dāng)中，還有很多語言訓(xùn)練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結(jié)為這三年越王是忍辱負(fù)重。在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學(xué)中進行，放在語言環(huán)境中進行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。
再有一點，老師在整個教學(xué)當(dāng)中，老師充分鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵讓學(xué)生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學(xué)就是老師一個問題一個問題地提，學(xué)生沒有提問的機會。而現(xiàn)在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學(xué)生會提問題，老師有時也給他提出問題。這就很好嘛，學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導(dǎo)。我覺得有些老師說新課改之后不會上語文課，你只要記住，那個教學(xué)過程還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。今天的課上得好，教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得好。老師既是一個教學(xué)的組織者，又是一個教學(xué)的引導(dǎo)者，是教師在一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)懂課文，沒有老師今天發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能理解到這種程度嗎？教學(xué)過程說到底還是兩句話：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。當(dāng)我們強調(diào)以學(xué)生為主體的時候，千萬不要忘了要以教師為主體。當(dāng)我們強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的時候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。
所以，當(dāng)課文學(xué)完了，老師問學(xué)生有什么問題時，學(xué)生的問題還不少。首先一個小朋友提出“后來吳王怎么樣了？”甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國，那時吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個機會打敗了吳國。這個資料正應(yīng)了教材中的“出奇兵”。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個問題都要在教室里花很多時間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會被學(xué)生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點一點，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個問題，就是“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個問題是學(xué)生很感興趣的問題，薛老師很了解學(xué)生的心理。果然學(xué)生反映強烈，而且這個問題是學(xué)生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時候課堂需要討論，沒有什么討論價值的你拿來討論有什么意思呢？這個問題很有研究價值，是需要討論的，學(xué)生自己教育自己，相互啟發(fā)，相互補充。有的小朋友講到勾踐其實不是真的投降，是為了東山再起，養(yǎng)兵復(fù)出，有的小朋友講到他是為了國家忍辱負(fù)重，委曲求全，使自己能夠轉(zhuǎn)敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國家甘愿當(dāng)奴樸，回國后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會流芳百世，使我們現(xiàn)在都知道。最后老師歸納小結(jié)得也很好：在強勢面前保全自己也是英雄。
最后的那個對聯(lián)中還有兩個歷史故事。所以整個一堂課中，學(xué)生得到了很多，很自然地、不知不覺地學(xué)到了很多知識、很多本領(lǐng)。聽說讀寫得到了訓(xùn)練。所以我覺得，今天我到這里來聽課，我對上海怎么推進二期課改語文教學(xué)得到了很多啟發(fā)。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語文教學(xué)的經(jīng)驗跟新課改的要求，緊緊地結(jié)合起來。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和我們的接受學(xué)習(xí)要緊緊地結(jié)合起來。因為我們小朋友有很多東西不可能時時都去經(jīng)歷，時時都去發(fā)現(xiàn)，很多東西是要接受前人的經(jīng)驗，接受學(xué)習(xí)有的時候就是需要記憶，有的時候需要模仿，有的時候就要講解，接受學(xué)習(xí)最大的特點，就是在最短的時間里面讓學(xué)生學(xué)到很多知識。不像有些問題，探索來探索去，花了很多時間，到最后沒有結(jié)果。所以，一定要把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和我們有價值、有意義的啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合起來。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進。
我想今天就講這么多體會，謝謝《小學(xué)語文教師》和聽課的老師們。
