《語文課程新標準》提倡注重學生個性化的閱讀，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學中，常常會出現(xiàn)拘于精彩的語段跳躍性地反復閱讀感悟，而缺乏對文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對片段性的文字談感受，而在課后卻對課文內(nèi)容缺乏完整的理解，甚至對課題也說不出個所以然。正如曾經(jīng)有個老師評《聽爺爺說漢字》一課時說的，孩子學完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個漢字吧？

　　基于上述的想法，我在教學《石頭書》一課時，從課題入手，培養(yǎng)學生整體感知的能力，再通過合作探究的學習方式，通過學生的個性化閱讀，完成本課閱讀教學的目的。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。

　　教學后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、朗讀、理解、說話的訓練量大面廣。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應(yīng)該具備的態(tài)度。