雙語班的家長開放活動中，我上了《小稻秧脫險記》一課，心中頗多感觸。

　　片段實錄（一）：

　　師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？

　　生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

　　師：在學習課文前，我們先來做個民意調查：這三個角色，你最喜歡誰？最喜歡小稻秧的舉手，喜歡噴霧器大夫的舉手，喜歡雜草的舉手。

　　（生根據自己的喜好分別舉手。）

　　師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）看了這個調查，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）

　　生：你對小稻秧太兇了。

　　師：我怎么不覺得啊？

　　生：你還搶小稻秧的營養。

　　師：我沒有啊。

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　　師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。

　　生自讀課文。

　　師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

　　（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

　　（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）

　　片段實錄（二）：

　　師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。（摘去頭飾）我被你們說服了！

　　師：在氣勢洶洶的雜草欺負下，小稻秧怎么了？

　　生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　師：多可憐的小稻秧啊！誰來救救它？誰來救救它？

　　生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！

　　師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧啊？

　　生：小稻秧受雜草的欺負，太可憐了！

　　生：雜草這樣欺負小稻秧，太壞了，我要懲罰它！

　　師：你太好了。同學們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？

　　生：他很勇敢！

　　生：他是個助人為樂的人！

　　生：他看到別人受欺負，就打抱不平。

　　師：大家都夸獎你呢！我也很敬佩你，因為我覺得你是個勇敢正義的英雄！同學們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家來學習。你們想當個出色的宣傳員嗎？

　　生：想！

　　師：我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學習一下英雄事跡，課文的3～5自然段，再和好朋友一起選擇自己喜歡的方式練習準備，好嗎？

　　（學生各自朗讀后，自由組合準備。）

　　（交流復述、表演的情況，師生共同評議，相機學習有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的語言。）

　　片段實錄（三）：

　　師：你們的宣傳太好了，我要給你們打的是最高的等第，是“優秀★★★”！

　　（生熱烈鼓掌。）

　　師：同學們，你們也有機會來宣傳，每個小組都可以邀請家長來作評委，看看爸爸媽媽給你們打什么等第，等會兒一起交流。

　　（學生邀請家長后，各組自己表演，家長評價。）

　　師：爸爸媽媽給了你們什么評價呢？得“優秀★★★”的舉手。大家都是最棒的宣傳員！老師為你們感到驕傲！

　　（生笑了。）

　　師：同學們，今天你們學得高興嗎？

　　生：高興！

　　師：你們也給老師帶來了快樂！你們都是傳播快樂的小天使！

　　（生開心地笑。）

　　師：愿意把快樂帶給其他人嗎？

　　生：愿意！

　　師：那就回去把這個故事講給你喜歡的人聽，好嗎？

　　生：好。

　　反思：

　　一、創設情景，激發學習興趣。

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好"導演"，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

　　低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

　　二、自主學習，尊重個性體驗。

　　素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納有一句名言：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”

　　這節課上，教師創設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。

　　三、體驗成功，強化學習積極性。

　　有人曾這樣說過：“一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中去，從而其能力發展得越來越快。”

　　這節課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了老師和家長的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。啟發并且加強青年人的這些心理力量，我看這該是學校的最重要任務。只有這樣的心理基礎才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產——知識和藝術技能。要啟發這種創造性的心理能力，當然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的……如果學校從這樣的觀點出發，工作很成功，那么……學校所規定的作業就會被當作一種禮物來領受。”在他們眼里，學習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次的獲得成功的美好經歷。