最近，有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，不禁深受啟發(fā)。課上，陳老師注意整合三維目標，充分發(fā)揮教師的主導作用，激情引領學生入情入境體悟文本濃濃的情感，從而使學生深刻體會到鄭成功是一個偉大的民族英雄。學生學得積極主動、生動活潑。特別在引導學生展開與文本的有效對話，圍繞整體促進學生深層體悟上陳老師頗具匠心，筆者以為，主要的啟示有以下四點：

　　一、立足自讀自悟，巧引善點

　　閱讀是一種對話，是學生的自主建構(gòu)，閱讀過程主要依賴于學生自己對課文內(nèi)容的感受、體驗和理解，因此，要使這個過程變得有效，教師首先必須立足于學生的自讀自悟，給學生充足的讀悟的時間和空間，注意擺正自己的位置，扮演好組織者、促進者、合作者、引導者的角色。在學生閱讀的動態(tài)過程中，教師要能敏銳地抓住課堂生成點，巧妙地進行引導點撥等，使學生的讀悟不斷深入。這堂課，一個突出的印象就是：陳老師先后組織學生多次自讀，或自由朗讀，或快速瀏覽，或讓學生“有根據(jù)”地細讀，學生自主、有層次地與文本展開對話。與此同時教師結(jié)合學生的讀書交流，及時捕捉有用信息，或表揚激勵，或小結(jié)歸納，或點撥引導，或激情激趣，或指正錯誤，教師的主導作用得以充分發(fā)揮。如在學生整體感受課文主要內(nèi)容時，陳老師很能抓住課堂契機，借學生上臺板書“收復臺灣”“建設臺灣”字體大小所引起的爭議，及時撥轉(zhuǎn)方向，引導學生進一步研讀課文，激起了學生探究的強烈欲望。又如課末教師通過“假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復臺灣，臺灣人民還……？”的四個連串設問，富有激情的語言再次讓學生深刻感悟到鄭成功的偉大功業(yè)。教師還很注意隨時指點讀書方法。如讓學生讀書要“認認真真、仔仔細細”，要“用心讀書”，“聯(lián)系上下文理解、品味詞句”，“有根據(jù)地說話”等。一方面培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，另一方面又有效地促進了學生的深層體悟。

　　二、尊重獨特感受，彰顯個性

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教師要尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發(fā)表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。本堂課中，陳老師抓住文本的內(nèi)在情感線索，先是引導學生通過自讀表達各自的感受，在學生分別說出“氣憤”“激動”“痛快”“開心”的不同感受后，即圍繞重點詞句如“殘酷地奴役”“慷慨激昂”“終于”“喜出望外”等深入品味、體驗課文的內(nèi)在情感。在這一過程中，教師自始至終都能緊扣文本價值取向，讓學生做到有根據(jù)說話，有條理發(fā)散，尊重學生的獨特感受。如學生圍繞“氣憤”的感受抓住“奴役”“殘酷地奴役”等詞各抒己見，教師對學生的回答都予以肯定。又如有學生通過“終于”一詞體味激動的感受，由此體味到大家盼望早日收復臺灣的心情，一學生卻從中體會到鄭軍官兵必勝的信心，教師說都有道理。

　　三、訓練感悟結(jié)合，以練促悟

　　崔巒先生曾經(jīng)指出：高年段的閱讀教學要注意自主感悟與統(tǒng)一訓練并重。新課程實施以來，有很多教師變得不敢訓練，認為訓練是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)物，已經(jīng)過時。我們常常說，在新課程理念指導下要淡化訓練，但不是不要訓練。訓練設計安排得好，不但可以強化雙基，還可以促進學生對文本的感悟。課上，陳老師在指導學生體悟鄭成功率領官兵攻打臺灣的戰(zhàn)斗過程時，為讓學生更好地體驗敵人驚恐萬狀，亂作一團的景象，巧妙地置換角色，讓學生扮演小編劇，練習寫劇本，教師提供句式和參考詞語，寓訓練于其中。學生興致盎然，憑借文本和自己已有的知識經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，如一學生形容敵人“就像一窩受了驚嚇的老鼠到處亂撞，‘哇哇’亂叫。有的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦，有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼，……”語言極富個性。這里老師將訓練和感悟有機結(jié)合，在讓學生練習場面描寫，增加語言積累，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的同時，更主要的是有效地幫助了學生深刻體驗到鄭軍官兵攻打臺灣的一種痛快淋漓之情，從而自然激起學生心底對鄭成功的無限崇敬之情。

　　四、適度延伸拓展，注重提升

　　新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發(fā)情感，有效提升對話的層次。本堂課中，陳老師安排了兩次恰到好處的拓展，時機適宜，程度適當，內(nèi)容適切。書上對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶過，陳老師及時抓住這一空白點，組織第一次拓展。在學生憑借“奴役”“殘酷地奴役”兩詞初步感受到內(nèi)心的氣憤之情后，教師順勢出示了一段反映荷蘭侵略者在臺灣實施暴行的補充資料，讓學生當場閱讀，學生對侵略者的憤恨之情進一步得到激發(fā)，加深了對課文的理解。第二次是在回歸整體時，陳老師通過深情描述“面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？”，隨即映示相關網(wǎng)絡圖文資料，升華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。