《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的“你”錯讀成“您”，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最后質疑問難時，出現了這樣的教學情景。

　　師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

　　生（讀后說）：老師，我發現，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

　　生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！

　　“對是該這樣。”學生們坐在座位上議論起來，后來快結成“統一聯盟”了。

　　師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？

　　生（異口同聲）：好。

　　師：那現在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。

　　一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”

　　師：怎么啦？

　　該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導老師，老師對學生說話，是不該用“您”的。

　　雖是小聲，大多數同學都聽到了，停下了筆。

　　師：同學們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。

　　生（讀書交流后）：用“你”也可以，因為剛開始，小女孩并不認為“連衣服也不會穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。

　　生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。

　　生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大。可當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產生了“忘年之情”，（“忘年交”這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。

　　生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發明（師：用“創立”較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。

　　師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學們，這信咱還寫不寫？

　　生（齊說）：不寫了。

　　現代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。

　　教學過程中，我努力激發學生主動學習的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發“領悟點”，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰教材，把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

　　通過這一教學，我認為，課堂上，教師應努力樹立自己的服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，這樣，學生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。