寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

　　讀了這則寓言，我聯想到我的工作：教書育人。由于長期應試教育的影響，教育中重結果、輕過程的傾向還很嚴重。我覺得這是一種極其可怕的社會傾向。長此下去，與“種葫蘆人”的結果又有何異呢？

　　教書育人，教書是途徑，育人才是根本。我們不能光顧眼前利益而過分強調結果的作用。教育不同于機器生產，它的勞動成果具有奠基性、滯后性、隱含性特點。往往教育的成功不是立竿見影的，而表現為為以后進一步發展打基礎，而且需要經過很長時間才能表現出來，是不易在短期內被檢測的。因此，那種用短期內的學生成績來評價學生的學習情況、甚至教師教的情況，追求短期效應，是一種急功近利的表現。這必將使教育過程機械化。這種現象不該也不能發生在教育教學中。合格的學生是老師的勞動成果，但他們是有血有肉有思想的人，還需要進一步發展，我們應努力為他們創造發展的可能性。因此，我們要循序漸進，不能拔苗助長、凌節而施。

　　素質教育環境下的教育把教育的重點定位于育人的過程。我們不妨把這種現象稱為“過程教育”。有人說：不管白貓、黑貓，抓到老鼠的就是好貓。能使學生考到高分的教育就是好的教育。于是他們加班加點、大搞題海戰術使學生整天泡在課堂上、倒在書堆里。有人還認為這是教師責任心強的表現。其實，這樣做不光違背了教育教學的規律，還違背了學生的身心發展規律。少年兒童正處于長身體的時期，剝奪了他們正常的休息時間，無疑是對學生身心健康的嚴重摧殘。即使換來并不均衡的發展，也是以時間和生命為代價的。

　　誠然，高分是每個學生最理想的目標。然而，高分的背后——學生發展的可能才是學生的真正所需。“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這個道理。在實際教學中往往“知其然”就能使學生在短期內獲取高分，而我們為什么還要“知其所以然”呢？這就是在教給學生“捕魚”的方法，這也是那個“種葫蘆”人不愿做的事情。教師不應成為教書匠，而應成為教育專家。教書的目的是為了育人。書本知識只是育人的載體，并不是教學的唯一。我們有必要再來回顧一下我國的教育目的：教育必須與生產勞動相結合，必須為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。顯然，要實現這一教育目的光靠書本知識的傳播是不可能實現的。那么，在教書的過程中如何進行育人呢？我認為除了進行書本知識的傳授以外還應從以下幾個方面入手：

　　一、培養學生的自主意識

　　學習行為是學生裝個體的自主行為，而這種行為又是在教師主導作用下進行的。因此，正確處理好教師主導作用與學生主體地位的關系，才能促進學生自主意識的發展。反之，教師唱獨角戲，學生處于被動地位，成了忠實的觀眾。課堂成了教師表演的舞臺，這顯然不能適應素質教育的要求。因此，教師要善于把學習的主動權交給學生，把學生推上舞臺，自己退至后臺。在學生遇到困難時為學生加油，給學生以信心和勇氣，必要時給予適當的幫助；在學生獲得成功時，為他們喝彩；在學生孤獨時，成為他們的知心朋友。“一切為了學生，為了學生的一切”才是教師義不容辭的責任。

　　二、培養學生的實踐意識

　　學生所接觸的學習內容都是與他們的生活實際存在著密切聯系的。而且，人的認識的發展如果脫離了實踐這一環節是不可能得到發展的。在實際教學中，我們不能整天泡在課堂上，用學生似懂非懂的、抽象概括的語言描述一個又一個用簡單的實際活動就能使學生輕松解決的問題。很多教師都有這樣的體會：在應用題教學中，教學同樣的數量關系，舉例時以“吃”為主題學生就能容易解答。其實，這是因為平時“吃”的實踐活動為他們解決問題提供了經驗基礎。書本知識雖為間接經驗，我們是否可以讓學生“知其然”而更“知其所以然”呢？有人說：“那些公式、定理、法則……等直接告訴學生不就行了嗎？反正都是被前人所證實的東西，何必再讓學生重新體會它們的推導過程呢？其實，“過程教育”不只是為了使學生知道其結果，最主要的是在教學過程中能使學生的好奇心得到滿足，并且學到了前人科學的思維方法，培養了學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力以及努力克服困難的意志品質，同時，還激發了學生的探究興趣。這些對學生的可持續發展具有不可低估的作用，也是過程教育的真正意義所在。

　　三、培養學生的競爭意識

　　現代學生生活在充滿競爭的市場經濟時代。競爭是這一時代的主旋律。要使學生在市場經濟大潮中立于不敗之地，必須培養學生積極的競爭意識，而且競爭意識的培養有得于學生個性的健康發展，有利于最大限度地挖掘學生內在的潛力。在實際教學中，教師應積極創設競爭環境，指導學生運用積極的方法開展競爭，發展學生的競爭能力，讓學生得到真正的發展。

　　四、合作意識的培養

　　隨著社會的發展，合作成了競爭的伙伴。個人英雄時代早已過去，個人的力量已不能適應現代競爭的需要。只有合理地展開合作才能在競爭中立于不敗之地。因此，學生合作意識以及合作能力的培養已成為時代發展的必然要求。學生是處于發展中的未成年人，他們的可塑性很強，正是正確人生觀、價值觀形成的重要時期。如果忽視了最佳時期，其結果是可想而知的。

　　另外，教師重視過程教育的同時為學生營造一個寬松的氛圍，也是教學成功的關鍵。因為這樣的氛圍是學生身心健康發展的一方熱土、一片藍天、一朵白云、一縷清風……

　　總之，教育的過程不只是教書的過程，雖然“高分”對我們具有很強的吸引力，但是培養具有發展潛力的合格的社會主義建設者和接班人的責任更是重于泰山。教書只是育人的一條有效途徑，育人才是教育的真諦。莖、葉雖然不是種葫蘆人的最終所求，但是它們為葫蘆的生長提供了必要的物質基礎，豈能置之不理？我們如果一味盯著書本知識，死抓學生分數不放，其行為與“我要的是葫蘆”又有何異呢？