《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我在聽課過程中曾經聽到有兩位老師是這樣處理教材的。

　　他們的教程設計基本相同：先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文都講了哪些事；五是組織交流，談自己對文中所談的事的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。兩節課的老師在引導學生談看法與見解時，兩班的學生都同樣提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是啊！安全重于一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了老師，作為學生的合作伙伴，又是領班，該如何疏導？如何幫助學生深層次理解課文思想？

　　第一個老師就圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題組織學生展開了激烈的討論，明顯地形成了兩個對立的觀點。下課鈴響了，這個問題還是糾纏不清，師生只好隨著鈴聲結束了這節課。這種單一的思維形式使課堂顯得單調呆板，很難“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”（摘自《語文課程標準》）。而另一個老師是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著老師組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

　　很明顯，同樣的教材不同的教法會產生不一樣的效果。第二個老師對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅讓學生有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。其表現主要在于以下幾點：一、把握住了教材。首先抓住了單元重點，通過談體會進一步感悟烏塔身上的那種可貴的自立精神；其次是領會了教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。這里更需要的是人文的，非智力的東西。二、充分利用教材。當教師意識到學生的思維遇到障礙時能及時為學生問題生成創造條件。如：學生揪著‘能不能一個人出去’這個問題不放時，教師及時引導學生重新回到課文，通過再學習打開思路。也防止了《學記》中所說的“學者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現象，培養了學生深入及多角度思考問題的思維品質。三、留給學生更多的思考與啟發。面對自己的同齡人，面對她的所作所為，自己有何感想？學生將在學習中不斷進行自省，心靈一次又一次地撞擊，情感得到不斷升華。

　　用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養的培養，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。