葉圣陶先生說過：“活讀運心智，不為書奴仆。”學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。教學中應組織學生積極參與朗讀評議過程，變“要我讀”為“我要讀”，促進學生對課文的理解和掌握。請看下面《麻雀》第四節的教學片斷。

　　（師指名朗讀，之后組織學生評議）

　　生：湯佳讀得很流利，沒有錯字和破句。

　　生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。

　　生：老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的，應該這么讀。（生讀中強調“石頭”“落”）

　　生：我同意陳冰把“石頭”和“落”讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來，速度應該是很快的，要讀得快一點，像這樣。（生讀）

　　生：我覺得要重讀“忽然”，突出事情發生得很快。另外我覺得課文有點不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？

　　生：這正說明老麻雀飛得快，飛得猛呀！

　　生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來，拯救自己的幼兒，所以才會像一塊石頭嘛！

　　師：會動腦筋。你領著大家把這一句讀一讀。

　　（生領全班同學讀）

　　生：湯佳讀第四節挺有感情的。但有的地方，像“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，他讀得太激動了。“扎煞起羽毛”，就是羽毛全豎起來，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說明老麻雀緊張了，不應該讀得那么響。

　　師：那你試著讀一讀。

　　（生讀）

　　生：我不同意于營的話，我覺得老麻雀內心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。

　　師：噢，你也讀讀，看能不能表現出你所說的……

　　（生讀）

　　以上教學步驟，充分發揮了學生的自主性。學生在評議、爭辯和統讀中，都抓住了關鍵詞句，表現出自己對課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強求統一的重音、快慢等，就不會有學生精彩的“活讀”和心智的運用了。

　　為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。