有幸聆聽了江蘇省教育學會理事、全國著名特級教師孫雙金所執教的《落花生》一課，聽后令人耳目一新，受益匪淺。這堂別開生面的閱讀課突破了傳統的語文教學模式，體現了開放式的大語文教學觀。下面談談我的幾點體會：

　　一、轉變了教育思想，強化和樹立了學生的主體意識

　　在孫老師的這節課上，學生完全成了課堂教學的主人翁，學習的主人。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，給學生充分地自主學習的權力，是這節課一個顯著的特點。

　　1.尊重學生，調動了學習的主體- - 學生的積極參與。

　　在這節課上，孫老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體- - 學生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向學生作的開場白：“ 同學們，我國古代教育家孔子曾經說過，三人行，必有我師焉。就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉，說：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續把手放了下去。緊接著孫老師又說：“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節課上。” 有學生老老實實地答道：“ 上課必須認真聽孫老師講課。” 孫老師笑答：“ 這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時另一個學生出其不意地回答：“ 我們在這節課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。” (注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說：“ 這位同學說得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。”

　　你看，孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關系置于一種平等友好的關系之中。從心理學角度來看，學生已經把老師當作“ 自己人” 了，或者說已把老師當作朋友了。在這樣的新關系下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱環節，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養學生的創新精神、意識和能力大有裨益。

　　2.形式活潑，發揮了學生的主體作用。

　　要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，有學生提出“ 居然” 為何意，孫老師沒有正面回答，而是機智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同學們，你們誰知道啊?請告訴這位同學。” 有個別學生舉手發言，但不太正確。孫老師立即讓學生小組討論、全班交流，并組織學生聯系上下文，抓住有關語句“ 我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了” 來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中得出“ 居然” 是“ 出乎意料” 之意。可見，整個教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

　　為了進一步體現課堂教學中學生的主體作用，展示學生張揚的個性。在這節課中，孫老師模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生說“ 是做一個像蘋果、石榴那樣的人” 和“ 還是做像花生那樣的人” 分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點的同學站到講臺前，和坐在下面的第二種觀點的同學進行面對面地交鋒，并規定甲方如果說服乙方的某個同學，該同學要主動站到甲方隊伍里，反之亦然。一時間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。而孫老師則充分發揮教師的主導作用，每當學生為一些雞毛蒜皮的事爭論不休時，孫老師就會適當點撥，引導學生辯論向正確的軌道發展。如當持第一種觀點的同學認為“ 要像蘋果、石榴那樣，做一個講體面的人，因為現代社會你要是衣著稍差的話，會讓人瞧不起” ，而持第二種觀點的同學認為“ 要像落花生那樣，做一個外表不太張揚的人，因為現代社會靠的是實力” 時，孫老師及時引導：我們這次辯論會的議題是“ 做一個什么樣的人” 的問題，而不是光談外表問題。最終學生在孫老師的指導下，通過辯論，得出了“ 人不要做一個只講體面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人” 的結論。

　　這里有一個小小的插曲：在辯論會進行到一半的時候，忽然有一個同學下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學出語驚人，他對兩派的觀點都同意，因為在當今充滿競爭的社會里，你不講體面，不會包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對別人沒有好處，沒有實力也不行。此言一出，引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。

　　二、鼓勵學生大膽質疑，培養了學生的求異思維能力

　　求異思維是創造性思維的核心，它沖破了常規思維方式，不落俗套，標新立異，獨樹一幟。在這節課中，孫雙金老師就很好地注意激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力，從而促進了學生創新能力的提高，這也是這一堂課的另一個顯著特點。

　　1.創設情境，激發了學生的求異思維興趣。

　　學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設計求異思維的情境，創造求異思維的氣氛。這節課剛開始，孫老師就鼓勵學生“ 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進” ，并告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發現和指出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學生：“ 同學們，你們都預習過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結果的嗎?” 一名學生答道：“ 落花生的果實是落花生的花落了，鉆進地里結出來的。” 孫老師接著問：“ 你是從哪兒知道的呢?” 該同學回答：“ 我是從課文預習提示看來的。” 緊接著孫老師不失時機地反問：“ 那么你知道書上的這句話是錯的嗎?” 該同學茫然地搖著頭，而下面的同學紛紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學說：“ 孫老師說錯了吧，書上不可能錯!” 另一名學生反駁道：“ 這不一定，說不定是書上印錯了!” 面對此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發育情況，并講解道：“ 書上的這句話其實說錯了，落花生的花怎么可能鉆進地里結出果實呢?它的果實實際上是根部發育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養。” 學生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權威了，而孫老師旨在激發學生的求異思維興趣的目的也就達到了。

　　2.循序漸進，培養了學生的求異思維能力。

　　課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發揮，求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養學生的求異思維能力。

　　在這節課質疑的環節中，孫老師安排了大量的時間讓學生發現問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問孫老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?” 對此，孫老師沒有正面回答，而是因勢利導：“ 為什么呢?老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學?” 有學生答：“ 可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。” 還有學生說：“ 可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。” 還有學生大膽想像：“ 可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”

　　由此可見，學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發學生的智力，促進學生創新能力的提高是大有好處的。